【正文】 生的花朵一定會開放得更加絢爛奪目。學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。七、布置作業(yè)古今中外有許多詩人作家，對“路”有過精彩的描述，請你寫出三句，注明作者，并選擇其中的一句談?wù)勛约旱母惺?。仿照《假如生活欺騙了你》第1小節(jié)句式，完成下列填空。假如___________________，不要_______，不要______！_________需要__________。相信吧，_______________。〖參考答案〗路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索──屈原獨上高樓，望盡天涯路──晏殊古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家──馬致遠其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路──魯迅假如生活中遇到了困苦，不要驚慌，不要沮喪！陰暗的日子里需要信心，相信吧，開心的日子定會到來?！景鍟O(shè)計】【活動與探究】組織一次演講比賽，題目是：讓快樂伴我成長。最好引用詩歌中的句子，課內(nèi)課外均可。寫作活動設(shè)計：⑴　模仿“假如生活欺騙了你”，寫以“假如”為題的一首小詩，要求蘊含一定的道理。示例：假如假如有一天你被生活疏遠一定要有勇氣自己站起假如有一天你被痛苦拋進了漩渦一定要用智慧主宰自己假如有一天你一顆滴血的心已被揉破一定要選擇堅強戰(zhàn)勝自己⑵　《未選擇的路》中詩人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩人是一個怎樣的人？請你對他作一番描述好嗎？（提示：重點描述詩人的內(nèi)心世界或描述詩人作出選擇時的心理活動）選擇最喜歡的精短哲理詩，組織一次以“青春”為主題的詩歌朗誦會。【開放探究】閱讀下面這首詩，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進行比較，談?wù)剝墒自婏L(fēng)格、立意的不同。假如你欺騙了生活宮璽假如你欺騙了生活以為神鬼不知，心安理得且慢，生活并沒有到此為止有一天，它會教你向它認(rèn)錯大地的心是誠實的孩子的眼睛是誠實的人生只有一步一個腳印才會有無憾的付出無愧的收獲【備課資料】一、課文賞析《假如生活欺騙了你》賞析：該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動蕩的社會風(fēng)云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀(jì)念冊上。普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說過：“普希金天性是可親可愛的人，他是誠心誠意愿意向每一個他覺得是‘人’的人伸手的……他內(nèi)心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分?！币蚨霸谄障＝鸬娜魏胃星橹杏肋h有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優(yōu)雅的東西。”《假如生活欺騙了你》這首詩就典型地體現(xiàn)了這種思想特征。該詩以一個假設(shè)句破題，劈頭就是一個“假如”，此時26歲的普希金，面對的是一個純真的女孩，他宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然……實際上，這個對于無知的對話者所作的帶有推測性假定意義的假說，正是變幻莫測的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因為還有一個“歡樂的日子”就要來臨。這歡樂是針對悲傷而言的，不是現(xiàn)在時，而是屬于未來的。緊跟其后，在第二個詩節(jié)中，詩人進一步指出，這未來，并非現(xiàn)實生活中，漫漫長夜之后，遙遠的明天，而是心靈生活中的未來，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩句：“轉(zhuǎn)眼間一切都會過去，/而過去了的，將會變得可親?！憋@然，在這里，詩人并未一般地開出常人司空見慣的用時間醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的這貼藥方，而是要人面向內(nèi)心世界，放眼于未來，實行一種自我精神調(diào)節(jié)法，究其實，這是一種情緒的轉(zhuǎn)換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現(xiàn)實的痛苦。這同現(xiàn)代心理醫(yī)生的看法可以說是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學(xué)家，而是詩人。他進一步指出，痛苦一旦過去，人就會更加成熟，對于成熟的人來說，這過去了的，即便是痛苦，也會成為人生的一段標(biāo)志，而令人感到無比親切。保持對生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩人悟出的深刻生活哲理嗎？這里沒有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠、善良，樂觀向上的人生態(tài)度，加上親切自然而又熱情深沉的語調(diào)，詩歌樸素、流暢，言簡意深，耐人回味。與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權(quán)貴，批判專制的抒情詩不同，這首小詩，明顯表現(xiàn)出詩人后期抒情詩創(chuàng)作趨向含蓄、富于哲理的特點。用普希金自己的話說：“從1825年開始，他走上了‘現(xiàn)實的詩人’的道路。”這首詩即是一個佐證。（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社，作者：趙寧）《未選擇的路》賞析：這是一首哲理抒情詩，寫于1915年，自問世以來，廣為流傳，成為美國詩歌中的名篇。詩人給我們描繪了這樣一幅畫面，兩條路在黃色的樹叢中*開，一條路蜿蜒地進入?yún)擦珠皇彛灰粭l路長滿茸茸的綠草。作為過客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因為兩條路雖然風(fēng)格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因為無論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來的岔路重新開始。這首詩揭示了人的一個根本問題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對選擇的具體內(nèi)容沒有任何暗示，詩人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩描繪的是一個面臨選擇的人和他在進行選擇時的心態(tài)，這個人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經(jīng)驗中的一個方面，在生活中，我們每個人都面臨著選擇，人生就是由無數(shù)次選擇組成的。同一時刻同樣的機遇，我們只能選擇其一。當(dāng)我們沿著自己選定的道路前行時，常常會對那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會怎樣？也許更奇?zhèn)?、瑰麗，也許更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無法去實踐，它成為一個永遠難圓的夢。選擇的存在決定了生活中具有現(xiàn)實性和可能性兩個方面。當(dāng)一種選擇成為現(xiàn)實，必然伴隨著另一種可能，它們無法互換，因為我們不能返回選擇的起點。這是人生無法解決、無法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發(fā)出無奈的“深深嘆息”。選擇造成無法彌補的差異，幸運與不幸，快樂與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。詩人用了象征的手法，通過直覺和戲劇性來傳達詩中的哲理，以個別反映一般，以小見大，以近寓遠。清新的詩句后面，是詩人對人生深層的思索和嘆息。反復(fù)閱讀，我們可以領(lǐng)會其中的哲理，得到智慧的啟迪。（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，作者：鄭書磊，郝文勝）二、重溫經(jīng)典薦讀邵燕祥《假如生活重新開頭》：假如生活重新開頭邵燕祥假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友——還是迎著朝陽出發(fā)，把長長的身影留在背后。愉快地回頭一揮手！假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友——依然是一條風(fēng)雨的長途，依然不知疲倦地奔走。讓我們緊緊地拉住手！假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友——我們?nèi)耘f要一齊舉杯，不管是甜酒還是苦酒。忠實和信任最醇厚！假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友——還要唱那永遠唱不完的歌，在喉管沒被割斷的時候。該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒！假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友——他們不肯拯救自己的靈魂，就留給上帝去拯救……陽光下畢竟是白晝！時間呀，時間不會倒流，生活卻能夠重新開頭。莫說失去了很多很多，我的旅伴，我的朋友——明天比昨天更長久！1979年11月19日提示：這首詩共六節(jié)，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩表達的思想感情是極其真誠而豐富的。詩人立足于新的人生道路的起點，通過告別過去（第一節(jié)）、風(fēng)雨同舟（第二節(jié)）、相互信賴（第三節(jié)）、堅持真理（第四節(jié)）、光明照耀人間（第五節(jié)）、走向未來（第六節(jié)）的心靈歷程，展現(xiàn)了詩人對新的人生生活的摯愛與追求。詩人對新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來的新時代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創(chuàng)造美好的新生活；二、陽光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應(yīng)該有批評、有暴露；三、過去的就讓它過去吧，重要的是把握未來。全詩就這樣將濃烈的詩情與深刻的哲理有機地統(tǒng)一起來，刺激讀者的審美感受，產(chǎn)生強烈的共鳴。詩兩首原文篇六《詩兩首》教學(xué)設(shè)計譚格莊初級中學(xué) 左新蕾[教學(xué)思路]本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛?！都埓肥谦I給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念。《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。[教學(xué)設(shè)計]一、導(dǎo)入新課母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達你的愛意呢？同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。二、出示目標(biāo)把握詩文基調(diào)，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。自主、合作、探究地進行學(xué)習(xí)。體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。三、知識積累以下知識主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。字詞積累大家預(yù)習(xí)了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？字：嗅 摩 衍 匿 禱詞：匿笑 禱告讀一讀，講一講。作家作品知識積累：關(guān)于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。四、《紙船》教學(xué)整體感知《紙船》是遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會一下這首詩應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來讀？（學(xué)生體會：哀愁、深情）離家遠了，你有過想家的感覺嗎？女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來？（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其強調(diào)停頓和語調(diào)，可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)明停頓之處）學(xué)生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導(dǎo)閱讀，教學(xué)生懂得對于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點的，學(xué)習(xí)獨立鑒賞、評價作品。）合作探究學(xué)生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？（引導(dǎo)學(xué)生體會一個遠離家鄉(xiāng)的游子的心情）你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當(dāng)然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構(gòu)思）師生在交流探討中理解詩人的感情，學(xué)習(xí)對詩歌的品味鑒賞。生活鏈接母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富?！督鹕ā方虒W(xué)整體感知教師范讀課文，學(xué)生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。重點體會：“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）“我不告訴你，媽媽?！保ㄗx出孩子的撒嬌、調(diào)皮）“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛）學(xué)生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）合作學(xué)習(xí)在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因為沐浴著母愛）“我”是怎樣回報母愛的呢？請同學(xué)們品讀這首散文詩，思考以下問題：我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？我和媽媽各是什么性格？學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，理解作者?？梢院喗樘└隊柕淖髌诽攸c，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛的內(nèi)涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。交流探究師生研讀課文，共同探究以下問題：假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學(xué)習(xí)了這首詩，你從中感悟到了什么？請結(jié)合自己的實際談?wù)?。教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實際談感受。師生交流互動，在探究中發(fā)展提高。對于學(xué)生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)請你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說愛你”為題，學(xué)寫一首散文詩。作業(yè)背誦兩首詩，準(zhǔn)備背誦比賽。課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。