【正文】 ，他有堅定的信念執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華文明才得以延續(xù)。本課的學習注重發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在課堂上起了點撥引路的作用，實現了教師角色的轉變，著力培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣，讓學生篩選文中有效信息進行語言組織和表達能力的訓練，滲透了閱讀理解題解題方法的講解；同時活躍了課堂氣氛，讓學生體會到成功的快樂，做到師生互動，效果不錯。游都江堰字篇十余秋雨的《文化苦旅》里有一篇《都江堰》，文章不長，但余先生追古思今、旁征博引，把一個死死的水利工程寫的有血有肉，生靈活現的，十分精彩。文章讀罷，掩卷長思，不覺已為先生靈活的思維和獨到的理解所深深折服。讀了才知道，中國歷史上最激動人心的工程不僅僅是長城，而是四川的都江堰。都江堰可以說是人類對大自然力馴服的表現。文章開篇便以長城與都江堰作對比，“如果長城是一種人類意志力的驕傲”，那么都江堰便是一種集人類意志力、智慧與自信于一身的象征。誠然，萬里長城的確也是人類歷史上創(chuàng)造的奇跡，這是用無數血肉之軀與淚水鑄就的輝煌，是無與倫比的。然而正如文中所說的那樣“長城的社會功用早已廢弛”，于是中國歷史上最激動人心的工程，非都江堰莫屬。萬里長城，因為它的萬里而著稱，而都江堰，“卻永久性地灌溉了中華民族”，是它，造就了蜀國行銷三國的織錦。是它，見證了中華民族取得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。文章中描寫了都江堰的水，寫出了水的靈動，水的規(guī)整。先是說“海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水”，再說“都江堰的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規(guī)矩”，前后海水與都江堰的水作對比，突出了都江堰的水不多不少正好適當，有活力，有競爭力，有生命力，有動力，有規(guī)范力。文中又寫到“也許水流對自己的馴服有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現出一種更壯麗的馴服”，這說明都江堰的構造是堅實的，是不垮的，是雄偉的，是壯觀的，為下文闡述李冰的精魂作了鋪墊。因此，作者受此感染，不由地感悟到“已經咆哮到讓人心魄俱奪，也沒有一滴水濺錯了方位。陰氣森森間，延續(xù)著一場千年的收伏戰(zhàn)。水在這里，吃夠了苦頭也出足了風頭，就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒，把最強悍的生命付之于規(guī)整，付之于企盼，付之于眾目睽睽?？丛瓶挫F看日出各有圣地，要看水，萬不可忘了都江堰”。于是，余秋雨教授對于中國歷史的某種樂觀不由而生，那么，本文的主旨也就不言而喻了：“其實，只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言”。余秋雨《都江堰》教學設計(魯教版)一、教材依據魯教版高中語文第三冊 第7課《都江堰》二、設計思想據新課程標準的理念和新課改的精神，體現學為主體教為主導的教育理念，把課堂還給學生，讓學生在熟讀課文的基礎上思考、討論、表達形成自己的見解，引導學生獨立自主地分析文章，體味作者蘊藏其間的文化思考，拓展形象思維的能力。三、教學目標知識與能力：了解作家作品及都江堰的有關知識，掌握本課的重點字詞學習作者通過對比手法的運用來展示文本內容的表達技巧情感態(tài)度與價值：領會并感受作家對都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗，體會作家深邃的文化思索，和從文化視角對歷史文化、人類文明的反思與審視。四、教學重點理解作者的思想情感，品味文本富有意蘊的語言五、教學難點體味作者對文化的深邃思索和審視，感悟文章博雅的文化內涵六、教具準備多媒體 課件七、教學過程(一)導入新課歷史情懷不獨讓人享受學問，而且享受遼闊的空間和邈遠的時間，享受中華民族文化的博大精深。悠悠歲月史，上下五千年。悠久的歷史，浩瀚的文化，一經作家巨筆的浸潤便產生一種超常的力度和亙古未有的高度。余秋雨作為以為富有使命感的文化旅行學者穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，再遴選中關照，在關照中體悟，在體悟中傳達，用現代文化意識關照歷史文化遺跡，反思傳統(tǒng)文化，構建宏闊的人文精神。今天，我們就一同走進余秋雨筆下的《都江堰》來體味蘊涵其間的文化內涵和人文精神，體會文化散文獨有的文化特質。(二)解題作者簡介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當代著名藝術理論家,中國文化史學家，散文作家。主要作品有：《戲劇理論史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長河》《山居筆記》《行者無疆》等。①圖片和視頻展示其氣勢。②文字介紹：都江堰建于公元前三世紀，位于四窗成都平原西部的岷山上，是戰(zhàn)國時期秦國太守李冰父子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以無壩引水為特征的宏大水利工程，被稱為古代水利建設的燦爛明珠。它由分水嶺、引水口和泄洪堤組成。(三)整體感知在預習的基礎上，速讀課文，讓學生概括各部分內容。方式：學生自己先擬定小標題然后討論交流。找同學用恰當的語句來表述整篇文章。(四)研習文本(1)研讀課文第一部分設疑：作者為什么說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰?這部分用了什么樣的寫作手法?作者又從那些部分來進行對比的?學生討論并自由發(fā)言。學生討論后教師明確：作者用了對比的寫作方法，把長城和都江堰進行了對比。從年代上，規(guī)模上，功用上，形象上，氣質上，影響上和結果上進行了對比，它的價值要比長城大，所以作者說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰。(2)研讀課文第二部分播放有關都江堰水流的視頻材料找學生用自己的語言表達其感受。學生齊讀描寫水流的語句。設疑：a、作者是怎樣寫水的?用了那些修辭手法和寫作技巧?b、水有什么樣的特點?學生思考后回答。教師明確：比喻、擬人、排比的修辭，欲揚先抑和烘托的寫作手法。水的特點：狂野不羈，充滿強悍的生命力同時又是馴順的。(3)研讀課文第三部分岷江的水由狂野不羈變得馴順，應歸功于都江堰，而都江堰的建造者便是李冰父子。李冰：戰(zhàn)國時期的水利家。約公元前256前251年被秦昭王任為蜀郡守。他征發(fā)民工在岷江流域興辦多項水利工程，以都江堰最為著名，二千二百年來在川西平原效益卓著。他還主持了其他的一些水利工程，都取得了不錯的成績。設疑：①作者是如何評價李冰的?學生從文本尋找信息并回答。提示：冰清玉潔的政治綱領。大愚，大智，大拙，大巧。他失敗了，他又成功了。田間老農的思維。教師總結。②如何理解“他失敗了，他又成功了”?提示：失敗是針對于為官之道，在權利之爭中是一個失敗者。成功是指為民謀福，造福百姓，精魂受到老百姓的膜拜和崇敬。學生回答，后教師總結。③為什么說李冰大愚又大智，大拙又大巧?學生回答后教師總結：在原文中畫出來。④如何理作者“突然產生了對中國歷史的某種樂觀”?明確：李冰可以為老百姓謀福利，中國歷史有這樣的39。人物，這樣的璀璨的精神，當然值得驕傲，當然應當產生某種樂觀。另一方面，作者相信有這個遺言會長留人間，李冰的精魂不會消散。后來人會繼承并將這一精神發(fā)揚光大。(4)研讀課文第四部分學生先行默讀課文文本。設疑：①文中“先是驚嚇后是驚嘆”的原因是什么?學生從原文提煉信息思考后回答。教師總結：驚嚇的是橋高，橋下有急流，在橋上走，容易神志慌亂。驚嘆的是執(zhí)著進取的水會改惡從善，變得馴順。學生分組討論。明確:李冰為民造福，一自身的實踐為中國一批批無所作為的封建官僚闡釋了一種冰清玉潔的政治綱領。在做人方面他毫不張揚，造福萬民,務真實，人民把他當神來膜拜，時代傳誦、歌詠，代代不息。這種精神楷模也應當引起我們的當政者深深思考：只有代表廣大人民的根本利益，人民才會永遠的記住他。(五)本文的主旨探討及本文的在構思上的獨到之處明確：本文由都江堰來審視李冰，由李冰來體悟歷史文化。本文說是寫都江堰不如說是寫李冰，又不如說是在寫一種文化。體現文化散文的內涵，即在古跡背后蘊涵著深厚的文化尋根意識。(六)本文的寫作風格用游記的方式，文化視角進行文化思考，將人、自然、歷史交融在一起語言特點：語言潔凈活潑富靈動性。突出的藝術特色是對比手法的應用(七)拓展應用(八)課堂小結：都江堰是樸實無華的，宛如一位只知奉獻毫無所求的母親。李冰是求真務實、為民造福的一任太守，他有堅定的信念執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華文明才得以延續(xù)。八、教學反思：本課的學習注重發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在課堂上起了點撥引路的作用，實現了教師角色的轉變，著力培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣，讓學生篩選文中有效信息進行語言組織和表達能力的訓練，滲透了閱讀理解題解題方法的講解。同時活躍了課堂氣氛，讓學生體會到成功的快樂，做到師生互動，效果不錯。