【正文】 生的注意力集中起來。，學(xué)生沒有得到充分的鍛煉。只是有兩個對話練習(xí)的機(jī)會，只有少部分的同學(xué)得到了展示的機(jī)會，課堂的參與度不夠。應(yīng)該抓住一切可以抓住的機(jī)會讓學(xué)生站起來，張開口說英語。通過這次講課與評課，我及時的發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的缺點(diǎn)與不足，這些不足都是我在教學(xué)方面的盲區(qū)，是自己沒辦法發(fā)現(xiàn)的，感謝各位老師提出的寶貴意見和建議，我會在今后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)不足，對于老師們的建議進(jìn)行積極的嘗試，從而來完善自己的教學(xué)思路。高二語文蜀道難教案人教版篇九【教學(xué)目標(biāo)】體會李商隱政治諷刺詩風(fēng)格學(xué)習(xí)本詩敘事、表現(xiàn)等手法理解本詩的深刻寓意【教學(xué)重難點(diǎn)】倒敘的敘事特點(diǎn)及對比表現(xiàn)手法詩歌蘊(yùn)涵的寓意【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課創(chuàng)新，是科學(xué)的靈魂，亦是文學(xué)創(chuàng)作的靈魂，李商隱《馬嵬》詩在敘事立意都極具特色。二、寫作背景介紹參見課文注解，但要明確馬嵬事變內(nèi)容三、疏通詩意對照注釋，理解詩意。解釋重點(diǎn)詞語。更：還有。徒聞：空聞，沒有根據(jù)的聽說。笑：嘲笑。如何：為什么四、詩歌欣賞空聞虎旅傳宵柝，不復(fù)雞人報(bào)曉籌。此日六軍同駐馬，當(dāng)時七夕笑牽牛。問1：頷聯(lián)“虎旅傳宵柝”聲音對“雞人報(bào)曉籌”，其聲音有什么不同?軍營內(nèi)的聲音，而后者為宮內(nèi)聲音只是聽到傳來的“宵柝”之聲，卻不能再聽到熟悉的宮內(nèi)“報(bào)曉”聲了。顯然寫出玄宗不在宮內(nèi)，而身在軍營，逃離了皇宮，已在逃難途中，極盡狼狽和慌亂。問3：“空聞”對“不復(fù)”，這運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法?會收到什么好的藝術(shù)效果?對比，突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇。玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會，實(shí)則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰(zhàn)禍發(fā)生。眼前是寫“六軍”同時“駐馬”不前，未寫不前原因，但原因不甚明了，要求“賜”死楊妃，楊妃是美女，美女自古便有禍水一說，顯然前后句是倒行逆施的因果關(guān)系。問5：頸聯(lián)在藝術(shù)表現(xiàn)手法有何特點(diǎn)?對比楊妃“賜”死后，玄宗異常悲傷，哪些詩句寫出了玄宗之悲?海外徒聞更九州，他生未卜此生休。不可信，“徒聞”一詞否定了方士的話，“他生未卜此生休”，來生微茫難求，但今生一起緣分?jǐn)嘟^，已是事實(shí)。問2：這樣以神仙怪誕和生死輪回來寫玄宗癡心夢想，這樣寫有什么好處?思楊妃之切，故有異常之舉。這種舉動正是極盡曲折寫出玄宗之悲。對于這些詩人李商隱發(fā)出了什么慨嘆?如何四紀(jì)為天子，不及盧家有莫愁。問1：從內(nèi)容上看前后句有什么特點(diǎn)?對比，貴為天子多年卻無力保護(hù)心愛女人對比尋常百姓卻能給莫愁幸福。問2：從語氣上看又有什么特點(diǎn)?反問。貴為天子能保護(hù)自己的子民，何況自己心愛女人，但“不及盧家有莫愁”，這一問問出了為什么會出現(xiàn)這種不正常的情況，問得有力，令人掩卷深思，其譏諷之意愈明。倒敘，從整體上倒敘使尺幅之間，一波三折。從局部上看倒敘突出因果五、對比、倒敘和譏諷都是本詩的特點(diǎn)，請同學(xué)們當(dāng)堂誦讀并背誦全詩，領(lǐng)會其特點(diǎn)【板書】馬嵬(其二)玄宗之悲(荒誕)馬嵬之變(對比)譏諷義山之嘆(對比、反問)高二語文蜀道難教案人教版篇十《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標(biāo)教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內(nèi)容，著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，是對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行整體講述的一節(jié)課，與本章的第一節(jié)相呼應(yīng)，也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結(jié)。本節(jié)課中我們將共同學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更清楚的認(rèn)識我們所生活的環(huán)境，并對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認(rèn)識。二、學(xué)習(xí)對象分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)對象針對的是已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)識，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。三、教學(xué)目標(biāo)確立知識目標(biāo)：能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法能力目標(biāo)：簡要設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，形成人和自然和諧發(fā)展思想。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力難點(diǎn)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念五、教學(xué)思路以“問題探討”為引入點(diǎn)，通過正面和反面的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。并準(zhǔn)備多個實(shí)例，讓學(xué)生在分析實(shí)例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的方式和過程。在此基礎(chǔ)上提出“負(fù)反饋調(diào)節(jié)”的概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念，此時提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。強(qiáng)調(diào)抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾，保持穩(wěn)定”，恢復(fù)力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞，恢復(fù)穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的區(qū)別，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)之上的。舉出相應(yīng)的實(shí)例，如：請比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。進(jìn)而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應(yīng)該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復(fù)雜程度。進(jìn)一步提出，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生所學(xué)的知識有了依據(jù)。六、教學(xué)資料準(zhǔn)備演示負(fù)反饋調(diào)節(jié)的模擬動畫七、課時安排：一課時八、詳細(xì)教學(xué)過程教師活動：在討論時可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個角度切入。學(xué)生活動：小組討論學(xué)生活動：小組討論教師活動：實(shí)際上，我們?nèi)祟愒?jīng)做過這樣的嘗試，我們曾經(jīng)建立過生物圈2號，但是持續(xù)的時間只有兩年多，最終因?yàn)楦鱾€組份的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致失敗。通過這兩個實(shí)例可以得出，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。教師活動：那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的呢?大家請分析下面兩個例子，那么兔子和狼是怎么樣實(shí)現(xiàn)了各自之間的平衡的呢?學(xué)生活動：小組討論，學(xué)生回答教師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響，才會導(dǎo)致這樣的情況，我們就將通過生態(tài)系統(tǒng)自行調(diào)節(jié)后達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的過程，稱之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。教師活動：展示上述兩個例子的動畫模擬圖教師活動：通過相互制約達(dá)到平衡的調(diào)節(jié)，我們稱之為負(fù)反饋調(diào)節(jié)。而與之相反的正反饋調(diào)節(jié)方式會使整個生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài)。但是這樣的調(diào)節(jié)是由限度的。教師活動：生態(tài)系統(tǒng)會遭受到一定的外界干擾，但是最終會恢復(fù)平衡，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩(wěn)定性。如果生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，但是最總恢復(fù)原狀，我們稱之為恢復(fù)力穩(wěn)定性，這兩種穩(wěn)定性是一個生態(tài)系統(tǒng)最重要的。它們是自我調(diào)節(jié)的延伸。教師活動：請大家比較一下：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。學(xué)生活動：草原的恢復(fù)力穩(wěn)定性更強(qiáng)，森林的抵抗力穩(wěn)定性高教師活動：大家是如何判斷出來的呢?學(xué)生活動：根據(jù)兩個生態(tài)系統(tǒng)物種的多少教師活動：決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強(qiáng)弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復(fù)雜程度，物種越復(fù)雜，那么抵抗力就越強(qiáng)，同時恢復(fù)力相對就要弱。兩者之間是成反比的關(guān)系。教師活動：那么對于生態(tài)系統(tǒng)，我們應(yīng)如何提高其穩(wěn)定性呢?學(xué)生活動：應(yīng)當(dāng)提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度。學(xué)生活動:討論并回答。總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定，但是現(xiàn)在我們?nèi)祟惿钜呀?jīng)嚴(yán)重影響到了生物圈的穩(wěn)定性，這樣的后果是嚴(yán)重的，因此，我們應(yīng)從我做起，從身邊做起，共同維護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。作業(yè)：以小組為單位，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，并觀察其穩(wěn)定性。比較小組各自設(shè)計(jì)的生態(tài)缸穩(wěn)定性，分析影響其穩(wěn)定性的因素。