【正文】 “教師要有愛心和激情，善于運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！币虼嗽诒竟?jié)課中，為了極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用“闖關(guān)”這一競(jìng)賽形式，順應(yīng)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及性格特點(diǎn)，讓孩子在比賽的過程中更好地掌握知識(shí)。通過四關(guān)，將“從哪里可以找到書”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書”“認(rèn)識(shí)書的封面”“查目錄”以及檢查認(rèn)讀生字的情況有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng)，每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生求知欲望。如，第四關(guān)出現(xiàn)了一面泡泡墻，泡泡里到底是什么呢？學(xué)生們急切地想知道結(jié)果，因此，只要點(diǎn)擊自己喜歡的`顏色的泡泡，就可以知道結(jié)果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。游戲中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。闖關(guān)做游戲，點(diǎn)擊泡泡墻識(shí)字，如丑與王的認(rèn)讀，先出現(xiàn)“土”，由土的變化而認(rèn)識(shí)丑與王，學(xué)生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識(shí)記新字。課堂中，有學(xué)生還會(huì)講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識(shí)字，提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識(shí)字。交流自己喜歡的圖書的過程中進(jìn)行了拓展性識(shí)字，將課外自己的識(shí)字帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)讀“工具書、教科書、連環(huán)畫、雜志”等詞語結(jié)合自己的生活，做到在生活中識(shí)字。如在“第二關(guān)，向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書”這一環(huán)節(jié)中，不僅生生之間進(jìn)行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜歡的書。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂的主宰者，給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；生生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子都能夠表達(dá)自己的見解。通過互相介紹，不但使他們又知道了許多書名，增長(zhǎng)了見識(shí)，而且在口語交際活動(dòng)中鍛煉了口語水平，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。教學(xué)中，采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說”，課件展示“四大名著”的音樂及畫面，讓學(xué)生在聽、看、猜的基礎(chǔ)上說出書名，使學(xué)生的各種感官都運(yùn)動(dòng)起來，更好地參與到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式，采用闖關(guān)的方式較為新穎，但是課堂上對(duì)于千變?nèi)f化的學(xué)生有時(shí)把握不住，因?yàn)樗麄冸S時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進(jìn)一步備學(xué)生，以“不變應(yīng)萬變”。小學(xué)語文教學(xué)反思總結(jié)篇八每天，在備課的時(shí)候，心里都有會(huì)一種期待，一種對(duì)課堂的期待?；蚱诖n堂按照預(yù)設(shè)，學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下達(dá)成目標(biāo)。而更多時(shí)候，我期待學(xué)生的獨(dú)特解讀，期待課堂意料不到的精彩。實(shí)際上，很多時(shí)候我卻有這樣的經(jīng)歷。備課時(shí)，對(duì)課堂萬分期待，但是真正落實(shí)到課堂上，卻是另外一種效果。反而有時(shí)因?yàn)槊菜埔粋€(gè)平平常常的問題或者討論，卻如一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生極大興趣，令師生都有意想不到的收獲。教學(xué)《翠鳥》一課前，我認(rèn)真?zhèn)湔n，但是課堂卻沒有收到令我滿意的效果。我以為課堂上，學(xué)生有話可說，但是我卻極大限制了學(xué)生的思維。而在教學(xué)《燕子專列》時(shí)，卻出現(xiàn)了另外一番情景。上課一開始，我就感受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不同。學(xué)生對(duì)這篇課文的感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)《翠鳥》的喜愛。而之前，我卻一直以為《翠鳥》比《燕子專列》更能吸引學(xué)生。由此可見，成人的思維有與兒童的存在很多區(qū)別。很多時(shí)候，老師認(rèn)為自己提出的問題非常有趣，而在兒童的立場(chǎng)看，卻可能是無趣的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，把自己也當(dāng)做一個(gè)兒童，從學(xué)習(xí)者的角度重新解讀課文，未嘗不失為一個(gè)好途徑。教學(xué)《翠鳥》一課之前，我改了幾次設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，我給課堂加入了許多材料。比如翠鳥的圖片，翠鳥捕魚的`視頻。我預(yù)設(shè)，學(xué)生看到翠鳥的圖片，至少可以極大激發(fā)學(xué)習(xí)翠鳥外形這一段的興趣，但是課堂卻是另外一番光景。也許是因?yàn)閱栴}的誘發(fā)力不強(qiáng)，沒有觸及學(xué)生的思維深處，他們覺得無話可說。不可否認(rèn)，學(xué)生的表現(xiàn)很大程度上也會(huì)影響老師上課的激情的。在第一段的學(xué)習(xí)上，我對(duì)學(xué)生不甚滿意，那么接下來對(duì)翠鳥動(dòng)作的學(xué)習(xí)感覺比較無趣。課后，校長(zhǎng)給我建議的時(shí)候，講了兩個(gè)很重要的詞，以讀代講，讀中感悟。反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不出讀書的重要性，也是影響課堂效果的重要原因。教學(xué)《燕子專列》第一課時(shí)，導(dǎo)入部分，我介紹了瑞士及瑞士人愛鳥的故事，這樣一來，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)《翠鳥》的經(jīng)驗(yàn)，我在第一課時(shí)主要是學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)讓學(xué)生用不同形式去讀課文，說一說初讀體會(huì)，提問題，了解課文的主要內(nèi)容。提問題這個(gè)環(huán)節(jié)，我以為學(xué)生提不出問題，于是鼓勵(lì)：會(huì)提問題的孩子才是最會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。果然，過半學(xué)生都小手高舉，積極提問。雖然有些學(xué)生提出的問題不具價(jià)值，但是至少證明學(xué)生讀過書。第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說一說自然段的意思，引出倒敘和首尾呼應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。接著重點(diǎn)讓學(xué)生探討了：課文表達(dá)了什么感情，你是從哪些語句體會(huì)到的？有了第一課時(shí)讀書的基礎(chǔ)，第二課時(shí)再給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)言的空間，各抒己見的平臺(tái)。學(xué)生變得有話可說。在理解重點(diǎn)詞語的意思時(shí)，比如“紛紛”“冒著”頂著“踏著”“四處”時(shí)，課堂熱鬧起來了，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。于是，這也為接下來的開放性問題做了很好的鋪墊。有了前面的理解，學(xué)生對(duì)貝蒂小女孩的做法各抒己見，有表揚(yáng)的，有向她學(xué)習(xí)的等等。由此可見，語文學(xué)習(xí)中，讀書非常重要，只有通過讀，才能有所感悟，才有話可說，語文課堂才會(huì)活起來。如果語文課都不舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，那學(xué)生的讀書時(shí)間又何以保證。