【正文】 “教師要有愛心和激情，善于運用生動有趣的語言，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學生的好奇心，求知欲，從而真正調(diào)動起學生學習的內(nèi)部動因，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！币虼嗽诒竟?jié)課中，為了極大程度地調(diào)動學生的學習興趣，我采用“闖關”這一競賽形式，順應二年級學生的認知規(guī)律及性格特點，讓孩子在比賽的過程中更好地掌握知識。通過四關，將“從哪里可以找到書”“向同學們介紹一本你最喜歡的書”“認識書的封面”“查目錄”以及檢查認讀生字的情況有機地結(jié)合起來，使學生興們興趣盎然地學習知識。闖關由“小精靈”帶領，每一關都給學生一個懸念，讓他們在強烈的好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生求知欲望。如，第四關出現(xiàn)了一面泡泡墻，泡泡里到底是什么呢？學生們急切地想知道結(jié)果，因此，只要點擊自己喜歡的`顏色的泡泡，就可以知道結(jié)果，達到學習的目的。游戲中引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。闖關做游戲，點擊泡泡墻識字，如丑與王的認讀，先出現(xiàn)“土”，由土的變化而認識丑與王，學生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識記新字。課堂中，有學生還會講出土加“示字旁”變成“社”進行了拓展識字。引導學生在課外、在生活中識字，提倡“兩條腿走路”。進行拓展性識字。交流自己喜歡的圖書的過程中進行了拓展性識字，將課外自己的識字帶進課堂學習，認讀“工具書、教科書、連環(huán)畫、雜志”等詞語結(jié)合自己的生活，做到在生活中識字。如在“第二關，向同學們介紹自己最喜歡的書”這一環(huán)節(jié)中，不僅生生之間進行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜歡的書。師生的交流使老師參與到學生的學習中，而不是學生學習的旁觀者，課堂的主宰者，給學生提供一個交互式的學習的平臺，營造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學習機會；生生交流使每一個學生都能夠主動地學習，每一個孩子都能夠表達自己的見解。通過互相介紹，不但使他們又知道了許多書名，增長了見識，而且在口語交際活動中鍛煉了口語水平，進一步激發(fā)了閱讀興趣。教學中，采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說”，課件展示“四大名著”的音樂及畫面，讓學生在聽、看、猜的基礎上說出書名，使學生的各種感官都運動起來，更好地參與到學習中。本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學方式，采用闖關的方式較為新穎，但是課堂上對于千變?nèi)f化的學生有時把握不住，因為他們隨時會出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進一步備學生，以“不變應萬變”。小學語文教學反思總結(jié)篇八每天，在備課的時候，心里都有會一種期待，一種對課堂的期待?；蚱诖n堂按照預設，學生在教師的一步步引導下達成目標。而更多時候，我期待學生的獨特解讀，期待課堂意料不到的精彩。實際上，很多時候我卻有這樣的經(jīng)歷。備課時，對課堂萬分期待，但是真正落實到課堂上，卻是另外一種效果。反而有時因為貌似一個平平常常的問題或者討論，卻如一石激起千層浪，激發(fā)學生極大興趣，令師生都有意想不到的收獲。教學《翠鳥》一課前，我認真?zhèn)湔n，但是課堂卻沒有收到令我滿意的效果。我以為課堂上，學生有話可說，但是我卻極大限制了學生的思維。而在教學《燕子專列》時，卻出現(xiàn)了另外一番情景。上課一開始，我就感受到學生學習態(tài)度的不同。學生對這篇課文的感情遠遠超過對《翠鳥》的喜愛。而之前，我卻一直以為《翠鳥》比《燕子專列》更能吸引學生。由此可見，成人的思維有與兒童的存在很多區(qū)別。很多時候，老師認為自己提出的問題非常有趣，而在兒童的立場看，卻可能是無趣的，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，把自己也當做一個兒童，從學習者的角度重新解讀課文，未嘗不失為一個好途徑。教學《翠鳥》一課之前，我改了幾次設計，考慮到學生的特點，我給課堂加入了許多材料。比如翠鳥的圖片，翠鳥捕魚的`視頻。我預設，學生看到翠鳥的圖片，至少可以極大激發(fā)學習翠鳥外形這一段的興趣，但是課堂卻是另外一番光景。也許是因為問題的誘發(fā)力不強，沒有觸及學生的思維深處，他們覺得無話可說。不可否認，學生的表現(xiàn)很大程度上也會影響老師上課的激情的。在第一段的學習上，我對學生不甚滿意，那么接下來對翠鳥動作的學習感覺比較無趣。課后，校長給我建議的時候，講了兩個很重要的詞，以讀代講，讀中感悟。反思我的教學設計，體現(xiàn)不出讀書的重要性，也是影響課堂效果的重要原因。教學《燕子專列》第一課時，導入部分，我介紹了瑞士及瑞士人愛鳥的故事，這樣一來，激發(fā)了學生極大的學習興趣。有了學習《翠鳥》的經(jīng)驗，我在第一課時主要是學習生字，重點讓學生用不同形式去讀課文，說一說初讀體會，提問題，了解課文的主要內(nèi)容。提問題這個環(huán)節(jié)，我以為學生提不出問題，于是鼓勵：會提問題的孩子才是最會學習的孩子。果然，過半學生都小手高舉，積極提問。雖然有些學生提出的問題不具價值，但是至少證明學生讀過書。第二課時，我引導學生說一說自然段的意思，引出倒敘和首尾呼應的知識點。接著重點讓學生探討了：課文表達了什么感情，你是從哪些語句體會到的？有了第一課時讀書的基礎，第二課時再給學生一個自由發(fā)言的空間，各抒己見的平臺。學生變得有話可說。在理解重點詞語的意思時，比如“紛紛”“冒著”頂著“踏著”“四處”時，課堂熱鬧起來了，學生紛紛發(fā)表自己的看法。于是，這也為接下來的開放性問題做了很好的鋪墊。有了前面的理解，學生對貝蒂小女孩的做法各抒己見，有表揚的，有向她學習的等等。由此可見，語文學習中，讀書非常重要，只有通過讀，才能有所感悟，才有話可說，語文課堂才會活起來。如果語文課都不舍得花時間讓學生讀書，那學生的讀書時間又何以保證。