20xx年七上數學教學反思材料(5篇)-資料下載頁
2025-07-31 12:01本頁面
【正文】 以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，多說、從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。，培養(yǎng)學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現數學問題的意識。，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數學能力。數學教學軟件篇5一次在基層學校聽課，一位青年骨干教師執(zhí)教了“圓的認識”一課。在揭示了半徑的概念后，教師組織學生通過操作活動認識半徑的特點，并要求學生在各自所畫的圓中畫半徑，限時30秒。隨著教師一聲令下，學生們埋頭畫了起來。可能是教師看錯了時間，也可能是他想再整理一下教學思路，操作活動的時間被延長了許多……隨后，反饋開始了。“老師，我畫了21條?！薄袄蠋?，我畫了30條。”“半徑可以畫無數條。”“所有半徑的長度都相等?！薄磺卸荚谝饬现?，就在教師剛想將教學導入下一個環(huán)節(jié)時，他看到了幾只還堅持舉著的小手?！袄蠋?，我認為半徑是不能畫無數條的。我已經快畫滿了，再畫下去就畫不下了！”顯然，這位青年骨干教師也是第一次碰到這樣的問題，他一時愣在了那里。所有的學生也都愣在了那里，教室里的空氣仿佛凝固了一般。“老師，我這個圓大，還可以畫很多條！”“老師，只要把鉛筆削得尖一點，就能畫無數條了！”“我反對，鉛筆削得再尖，只要不停地畫下去，最后肯定會畫滿的！”看到大家爭執(zhí)不下，教師只有搬出救兵：“大家翻開書，看看書上是怎么說的?！闭n后交流時，這位教師一再解釋：“因為時間沒控制好，才出現了這樣的狀況?！碑斘覀冏穯枴皥A的半徑能畫無數條嗎”，這位教師也覺得“圓畫得再大，筆削得再尖，只要不停地畫下去，總會畫滿的”。這件事情已經過去一段時間了。雖是個案，但它帶給我的震撼和思考卻依然強烈。我們經常把教學喻為藝術，所以我們對教學方法的研究情有獨鐘。我們研究教學導入的藝術，研究指導探究的藝術，研究練習設計的藝術……但作為一名小學數學教師，我們卻唯獨忘了研究數學本身，研究那些貌似簡單卻內涵深刻的小學數學知識。作為教師，應該清晰地認識到“圓的半徑有無數條”和“圓的半徑能畫無數條”并不是同一個命題。如果操作不當，學生就會得出完全相反的結論。當沖突產生時，就對教師的數學功底提出了嚴峻的考驗。以其昏昏，使人昭昭，顯然要誤人子弟。作為一名承擔實施新課程重任的小學數學教師，我們需要經常問自己：“我懂數學嗎？”還要不斷反思：“怎樣使自己成為一名懂數學的數學教師？”
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