20xx年七上數(shù)學(xué)教學(xué)反思材料(5篇)-資料下載頁
2025-07-31 12:01本頁面
【正文】 以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也是提高和幫助。在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。但在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力不好，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì)。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題。計(jì)算題中還包括簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生的漸變計(jì)算能力更是差，特別是乘法分配律。，但對(duì)于這個(gè)班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，多說、從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)軟件篇5一次在基層學(xué)校聽課，一位青年骨干教師執(zhí)教了“圓的認(rèn)識(shí)”一課。在揭示了半徑的概念后，教師組織學(xué)生通過操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)半徑的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在各自所畫的圓中畫半徑，限時(shí)30秒。隨著教師一聲令下，學(xué)生們埋頭畫了起來?？赡苁墙處熆村e(cuò)了時(shí)間，也可能是他想再整理一下教學(xué)思路，操作活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)了許多……隨后，反饋開始了。“老師，我畫了21條?！薄袄蠋?，我畫了30條。”“半徑可以畫無數(shù)條?！薄八邪霃降拈L(zhǎng)度都相等。”……一切都在意料之中，就在教師剛想將教學(xué)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，他看到了幾只還堅(jiān)持舉著的小手?！袄蠋煟艺J(rèn)為半徑是不能畫無數(shù)條的。我已經(jīng)快畫滿了，再畫下去就畫不下了！”顯然，這位青年骨干教師也是第一次碰到這樣的問題，他一時(shí)愣在了那里。所有的學(xué)生也都愣在了那里，教室里的空氣仿佛凝固了一般?！袄蠋?，我這個(gè)圓大，還可以畫很多條！”“老師，只要把鉛筆削得尖一點(diǎn)，就能畫無數(shù)條了！”“我反對(duì)，鉛筆削得再尖，只要不停地畫下去，最后肯定會(huì)畫滿的！”看到大家爭(zhēng)執(zhí)不下，教師只有搬出救兵：“大家翻開書，看看書上是怎么說的?！闭n后交流時(shí)，這位教師一再解釋：“因?yàn)闀r(shí)間沒控制好，才出現(xiàn)了這樣的狀況。”當(dāng)我們追問“圓的半徑能畫無數(shù)條嗎”，這位教師也覺得“圓畫得再大，筆削得再尖，只要不停地畫下去，總會(huì)畫滿的”。這件事情已經(jīng)過去一段時(shí)間了。雖是個(gè)案，但它帶給我的震撼和思考卻依然強(qiáng)烈。我們經(jīng)常把教學(xué)喻為藝術(shù)，所以我們對(duì)教學(xué)方法的研究情有獨(dú)鐘。我們研究教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，研究指導(dǎo)探究的藝術(shù)，研究練習(xí)設(shè)計(jì)的藝術(shù)……但作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們卻唯獨(dú)忘了研究數(shù)學(xué)本身，研究那些貌似簡(jiǎn)單卻內(nèi)涵深刻的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教師，應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到“圓的半徑有無數(shù)條”和“圓的半徑能畫無數(shù)條”并不是同一個(gè)命題。如果操作不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)得出完全相反的結(jié)論。當(dāng)沖突產(chǎn)生時(shí)，就對(duì)教師的數(shù)學(xué)功底提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。以其昏昏，使人昭昭，顯然要誤人子弟。作為一名承擔(dān)實(shí)施新課程重任的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要經(jīng)常問自己：“我懂?dāng)?shù)學(xué)嗎？”還要不斷反思：“怎樣使自己成為一名懂?dāng)?shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教師？”
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