【正文】 發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的。另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進一步認識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)。應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴。應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)。應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神?！白屨n堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展。葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！?引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂。學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往。學(xué)生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇十一數(shù)學(xué)上的很多定義、定理在小學(xué)階段?；\統(tǒng)地稱之為概念，這些概念的學(xué)習，如果老師只是單純地強調(diào)學(xué)生去讀、去背，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進而理解，久而久之必造成學(xué)生思維的惰性，甚至是思維紊亂。例如，在概念中經(jīng)常出現(xiàn)“通?！边@個詞：1.“分數(shù)乘法中有帶分數(shù)的，通常先把帶分數(shù)化成假分數(shù)，然后再乘?！?.“百分數(shù)通常不寫成分數(shù)形式，而在原來的分子后面加上百分號‘%’來表示?！?.“把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)(除不盡時，通常保留三位小數(shù))，再把小數(shù)化成百分數(shù)?！?，大客車的輛數(shù)比小汽車少1/7。小汽車有多少輛?，大客車的輛數(shù)比小汽車少1/7。大客車有多少輛?，小汽車比大客車多1/6。大客車有多少輛?辨析練習是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的一種題型，通過這樣的練習，旨在加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而這樣的練習，時常以似是而非的題目呈現(xiàn)，因此，對這種辨析題的閱讀，顯得尤為重要。例如下面的四道題目，就是辨析練習中常見的題型：，小數(shù)的大小不變。()。()。，那么用同樣的速度把這根木料鋸成5段要用15分鐘。()。%，乙數(shù)比甲數(shù)少20%。()。交換律、結(jié)合律、分配律，這些運算定律如果學(xué)生掌握好了，在計算過程中常?？梢曰睘楹?，大大提高計算速度。然而，學(xué)生對于這些定律尤其是中年級時對分配律的學(xué)習，往往因為文本閱讀不夠深刻，常常導(dǎo)致應(yīng)用出錯。例如在教學(xué)“乘法分配律”時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強對關(guān)鍵字、詞的閱讀：：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘……”，這里為什么用“相乘”而不用“乘以”，說明了乘法分配律不但可以是“兩個數(shù)的和”乘以“一個數(shù)”，也可以是“一個數(shù)”乘以“兩個數(shù)的和”，就像：(48+36)5=485+365，5(48+36)=548+536，都是在計算中應(yīng)用了乘法分配律。：“……可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘……”，應(yīng)該說，“分別”是分配律中的重點，也是難點，例如學(xué)生計算8250=(80+2)50=8050+2，顯然就沒有理解“分別”的含義。這里的“分別”，應(yīng)該是50既要和80相乘，也要和2相乘，所以“8250”應(yīng)用乘法分配律正確的計算是8250=(80+2)50=8050+當然，引導(dǎo)學(xué)生閱讀好關(guān)鍵字詞后，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習中進行延伸、歸納式的閱讀，通過乘法分配律的學(xué)習把分配律學(xué)習完整，不但是“兩個數(shù)的和(差)同一個數(shù)相乘”，還可以是“兩個數(shù)的和(差)除以一個數(shù)”，甚至是分配律的反運用。數(shù)學(xué)文本的閱讀，遠不止上述內(nèi)容，它涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，哪怕是計算這樣的純數(shù)字，同樣離不開引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。因此，教師更應(yīng)該在教學(xué)中做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去閱讀，閱讀些什么，最終形成自覺閱讀的習慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇十二《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是實際的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！睂W(xué)習內(nèi)容來自同學(xué)生活實際，在同學(xué)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習，可使學(xué)習更有效。因為學(xué)習內(nèi)容貼近同學(xué)知識經(jīng)驗，符合同學(xué)心理特征，容易形成知識結(jié)構(gòu)，同時也充沛體現(xiàn)了學(xué)習生活化的理念。例如，讓同學(xué)充沛地摸手背、摸學(xué)習用品的面，感知物體的外表的大?。焕猛瑢W(xué)描出的各種平面圖形，比較大小，讓同學(xué)明白平面圖形有大??；讓同學(xué)用1平方分米丈量課桌面的面積，引導(dǎo)同學(xué)體會數(shù)學(xué)學(xué)習的應(yīng)用價值。引導(dǎo)同學(xué)主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)同學(xué)的認知特點和心理特點，充沛激發(fā)同學(xué)的學(xué)習動機，是變被動學(xué)習為主動學(xué)習的有效途徑。因為同學(xué)第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學(xué)中，我花了比較多的時間，讓同學(xué)在操作中充沛體驗統(tǒng)一丈量規(guī)范的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習的意義，也為同學(xué)主動、積極學(xué)習鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會，并通過發(fā)明矛盾抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動地投入到學(xué)習面積單位的活動之中。面積有哪些呢？教師不直接告訴，讓同學(xué)充沛地表示自我，進而樹立起學(xué)習的自信心。新課標重視同學(xué)學(xué)習過程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習，就是強調(diào)同學(xué)的參與性和實踐性，讓同學(xué)參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會），構(gòu)建屬于自身的認知體系?？梢?，體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習活動，它旨在讓同學(xué)通過手腦并用的探究活動，學(xué)習科學(xué)知識和方法，增進對科學(xué)的理解，體驗探究的樂趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學(xué)的空間觀念，然后讓同學(xué)動手剪出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進而建構(gòu)出面積單位的概念。