【正文】 數(shù)蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們?cè)谏险n的評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生的問題，學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。自我經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對(duì)于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為作出反思。學(xué)生的角度。教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中，有些習(xí)題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車、買票等方案，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí)，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)一致的東西，而不是未知的東西”。與同事交流。同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言，溝通方式和寬松氛圍，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互相聽課、做課后分析等。專業(yè)學(xué)習(xí)。多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對(duì)許多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋?？梢蚤_闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地里，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片的意義，從而對(duì)這些行為有較為可觀的評(píng)價(jià)，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。教師的職業(yè)需要專業(yè)化，教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三既然說數(shù)學(xué)建模在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，那么什么是數(shù)學(xué)建模呢？它指的是通過用數(shù)學(xué)的思維來進(jìn)行計(jì)算，并用計(jì)算的結(jié)果來解決實(shí)際生活中遇到的問題，并且建立數(shù)學(xué)模型的過程。建模的思想要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，應(yīng)該需要哪些條件呢？（一）創(chuàng)建教學(xué)的情境，理論聯(lián)系實(shí)際。要想給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)建模的思想，首先我們的教學(xué)要與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。眾所周知，數(shù)學(xué)的思想本來就是從我們的具體生活實(shí)際中提煉出來的，數(shù)學(xué)起源于生活并應(yīng)用于生活。正因?yàn)槿绱耍覀兊慕處熆梢栽诮虒W(xué)的過程中多與生活的實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)際生活的體驗(yàn)中建立數(shù)學(xué)模型的思想。舉例而言：在平均數(shù)的概念的時(shí)候，教師可以把學(xué)生的每個(gè)人的身高、體重進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后計(jì)算出總和，再除以人數(shù)得出平均數(shù)，平均體重為30kg，那么這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)我們的學(xué)生去進(jìn)行思考“，平均體重是30kg，那么每個(gè)學(xué)生都是30kg么”，學(xué)生們肯定會(huì)進(jìn)行否定，？說明有的人是高于這個(gè)數(shù)，有的人低于這個(gè)數(shù)。在學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，咱們學(xué)校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個(gè)2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學(xué)的形式讓學(xué)生們?cè)诰唧w生活的情境中對(duì)知識(shí)有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也讓他們知道在對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候“平均數(shù)”可以作為一種重要的參考依據(jù)。（二）積極地引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型。在我們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，有很多的公式和定理，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往不帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行探究，而是讓學(xué)生去進(jìn)行死記硬背，這種形式的教學(xué)對(duì)于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是不利的，那么教師應(yīng)該怎么去積極地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型呢？首先，在學(xué)習(xí)一些定理的時(shí)候教師要帶領(lǐng)學(xué)生去積極地進(jìn)行探究，這條定理是怎么得來的，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想。舉例而言：學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了長(zhǎng)方體和正方體的表面積如何計(jì)算，那么圓柱體的表面積怎么計(jì)算呢？學(xué)生們肯定會(huì)說還是把幾個(gè)面的面積進(jìn)行加和啊，也就是兩個(gè)底面加上一個(gè)側(cè)面的面積，兩個(gè)底面是園，面積好算，側(cè)面的面積怎么算呢？教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究如果把側(cè)面展開側(cè)面就是一個(gè)矩形，它的寬是多少，它的長(zhǎng)又是多少，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探索，最終得出結(jié)論，在這個(gè)過程中，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行了探究、討論、驗(yàn)證、計(jì)算，這不就是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的建模思想么。（三）引導(dǎo)學(xué)生使用嚴(yán)格的語言去進(jìn)行描述。小學(xué)階段的學(xué)生往往說話沒有邏輯，在說著a現(xiàn)象的時(shí)候會(huì)突然轉(zhuǎn)到b現(xiàn)象，中間沒有過渡，也沒有依據(jù)，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，教師就需要培養(yǎng)我們的學(xué)生在進(jìn)行語言描述的時(shí)候有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯和推斷過程，例如：小明同學(xué)有10塊錢，小紅同學(xué)有8塊錢，因?yàn)樗麄儞碛械目偨痤~是18塊錢，一共是兩個(gè)人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9。這就是依據(jù)有著邏輯的語言，有數(shù)據(jù)的初始狀態(tài)和計(jì)算過程，最終得出了一個(gè)結(jié)論，我們的教師在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這樣的形式去進(jìn)行描述，這樣數(shù)學(xué)建模思想才會(huì)在我們的教學(xué)過程中逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。：首先可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)生們通過自己的探究去感受到了知識(shí)的起源，自然記憶起來比教師灌輸給自己的那些知識(shí)要更加牢固，數(shù)學(xué)的成績(jī)自然也就突飛猛進(jìn)；其次，幫助學(xué)生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時(shí)候?qū)W生生活中遇到了問題很難想到用數(shù)學(xué)的思維去進(jìn)行解決，例如“一個(gè)圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問題，以前學(xué)生們都會(huì)想到拿著水桶稱一下重然后再盛滿水稱一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來一點(diǎn)就導(dǎo)致了結(jié)果的不確定性，而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想之后，他們首先想到的是可以先計(jì)算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學(xué)生切實(shí)解決了生活中的難題。總述。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模思想不是學(xué)生通過一朝一夕學(xué)習(xí)就能獲得并進(jìn)行應(yīng)用的，這需要我們的教師在教學(xué)過程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來教學(xué)，從而使我們的數(shù)學(xué)知識(shí)真的與實(shí)際緊密聯(lián)系起來。