【正文】 意性、可塑性。（如學校的合唱隊、舞蹈隊、器樂隊和戲劇小品等）。而課堂的藝術(shù)教育是面向現(xiàn)代全體學生，著重于根據(jù)學生的學習階段、內(nèi)容與年齡特點，根據(jù)國家教育部頒發(fā)的音樂教學大綱，有目的、有計劃、有要求培養(yǎng)學生認識和掌握一定的音樂知識和技能，審美的能力和表現(xiàn)的能力，在高中教育期間必須接受的基礎(chǔ)理論知識，中外的基本音樂常識等教育。因此，搞好課堂的藝術(shù)教育，是全面提高高中音樂教育教學的有效途徑，進行高中音樂教育的教學研究，是落實藝術(shù)教育，全面提高學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要課題。教師開題報告篇十二心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件,培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但從日常的心理咨詢工作、相關(guān)的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。社會環(huán)境的負面影響以及學生在自身成長過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因，其中教師對學生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學生的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，因為教師性格對學生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的，并且學生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時時感染和教育著學生，而且能為學生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學生個體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學科教育面對的是學生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學科教育中，其實質(zhì)就是提高全體學生的心理品質(zhì)。從素質(zhì)教育的實施過程看，自從提出素質(zhì)教育以來，很多地方從各個角度對其進行了實施途徑的探索。有的從課程結(jié)構(gòu)入手，有的從教學管理入手，有的從教育評價入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現(xiàn)，無論從哪一個角度嘗試，素質(zhì)教育必須進課堂才能落實。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容，也必須進課堂才能真正得到落實。那種把心理教育游離于課堂這個教育陣地地以外的方式既不實際，也不實惠。從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著眼少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的—部分，但對正常學生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學校輔導(dǎo)主任協(xié)會在所制訂的“中學輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個指導(dǎo)是努力對學生成長的有計劃的積極的干預(yù)，從而推動學生多方面?zhèn)€人的、社會的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進這些方面綜合統(tǒng)一到一個人的生活方式中?！边@就是說，我們把心理品質(zhì)教育納入學科教育中去實施，其實質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學生偏差行為和消除心理問題作為短期目標；把培養(yǎng)學生正確的自我觀、自主性、學習能力和社交適應(yīng)力等作為中期目標：而把促進學生自我完善，使個人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標。就學生心理問題產(chǎn)生的客觀實際而言，學生許多心理問題都源于學習問題，尤其是學習心理問題。有的學者指出：學生心理健康是影響學生學習和學習成績的重要因素之一，但卻沒考慮到正是學生學習過程中的心理問題得不到及時排解，才可能導(dǎo)致學生的心理健康問題，而這些心理又反過來影響學生的學習。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學生的學習活動、學習過程直接掛鉤，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數(shù)心理學工作者的事，其實這是一種錯誤的認識。心理教育應(yīng)該是所有教育工作者的分內(nèi)之事。教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》就明文規(guī)定，“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”。從培訓(xùn)師資的角度看，在學科教育中實施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學科教師不斷提高自身的心理修養(yǎng)和心理教育水平。教師負載著傳遞人類文化知識和培養(yǎng)下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學生身心的健康。從教育本身的內(nèi)涵看，學校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這樣一個“三位一體”的協(xié)和系統(tǒng)。教育心理學認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現(xiàn)在多指人在某一方面的心理修養(yǎng)或各方面心理修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這就是說，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學科教育的常規(guī)課堂中，是有其級強的理論和實踐意義的。從當前的國內(nèi)外情況來看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學生轉(zhuǎn)化成符合教學的學生，而很多教學行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實。長期以來，很多研究往往只停留在對某類問題學生的研究上，還沒弄清學生到底有沒有問題，是什么問題，這些問題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學生歸為另類，對他們另眼相看，采取一系列的預(yù)防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開展教師素質(zhì)和小學生心理健康教育研究具有與時俱進的積極的現(xiàn)實意義。小學生心理健康教育的根本目的是促進小學生的個性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學生心理健康教育”是指根課題界定據(jù)小學生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和我校學生的實際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學理論，采取各種適當?shù)姆椒?，通過各種有效的途徑，在學生中普及心理健康知識，引導(dǎo)學生提高適應(yīng)和生存能力，并針對我們發(fā)現(xiàn)的小學生中存在的一些心理問題行為，進行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和調(diào)治，以達到提高小學生的心理健康水平，促進其個性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學生整體素質(zhì)的目的。如何通過提高教師素質(zhì)開展心理健康教育是當前學校面對的課題。怎樣在小學生中實施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標?！敖處熕刭|(zhì)和小學生心理健康教育”就是指通過提高教師素質(zhì)探索適應(yīng)小學生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，易于被小學生接受并為小學生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據(jù)教育學、心理學等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規(guī)定進行探索和研究的。本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價值取向著眼于“發(fā)展”，輔助工程的價值取向著眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。主體工程包括：課堂心理環(huán)境的營造研究。學科教育的課堂教學活動是學校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學中對師生心理產(chǎn)生實際影響的學習生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是學科教育進行課堂教學，提高教學質(zhì)量，有效實施心理品質(zhì)教育的重要條件。科學家們研究表明，一個人在積極性高漲時，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營造協(xié)調(diào)、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。以語文學科為龍頭，帶動其他學科實施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個學科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開始就在所有學科中全面展開，這顯然既不實際，也不科學。語文學科本身就是“語言性”、“工具性”、“文學性”、“人文性”等的包容體，換句話說，語文本身就是社會生活的反應(yīng)，本身就是人性的張揚及個性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語文學科為突破口，探索學科（所有學科）教育實施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說，就是重點放在語文學科中進行研究，其他學科參照研究。當實驗取得一定實效后，再逐步輻射和規(guī)范其他學科。這樣，既能為其他學科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。.學科教育實施心理品質(zhì)教育課堂教學模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學模式的研究。常規(guī)課堂教學模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣：“教學中不存在一種可以適合于所有教學情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學目標需要有不同的教學的策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學模式?！庇捎谖覀冊趯W科教育的常規(guī)課堂教學中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構(gòu)建一種能把學科教育和心理品質(zhì)教育有機結(jié)合在一起的全新的課堂教學模式。教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應(yīng)試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過本課題的研究，旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數(shù)骨干帶動某一學科(語文)教師，再由某一學科（語文）教師帶動其他學科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點———片———面”的培訓(xùn)模式。輔助工程主要包括：心理活動課研究。心理活動課與常規(guī)活動課，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其相同點是都以“活動”為主，讓學生在自主行為的活動嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規(guī)活動課的內(nèi)容及范疇要廣些，而心理活動課則把目標集中指向心理規(guī)律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點上。關(guān)于心理活動課的研究，兄弟學校已經(jīng)總結(jié)了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合本校實際，努力探索出一條適合于本校、本地區(qū)的新路子。校園心育環(huán)境的建設(shè)研究。我們說的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢室”、“心理咨詢信箱”、“心理咨詢熱線”、“心理廣播”、“心理咨詢導(dǎo)報”等側(cè)重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。本課題研究采用：文獻研究法：從多方位、多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外同一課題的研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查及個別訪談等方法，調(diào)查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現(xiàn)狀和潛能發(fā)展的可能性，總結(jié)篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構(gòu)建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎(chǔ)。實驗研究法：從該課題研究的理論和假設(shè)出發(fā)，有效地控制無關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學地觀察因變量，開展課題實驗，檢驗理論構(gòu)想，豐富課題研究模式。行動研究法：一切為了行動，為了行動的一切。課題研究價值的取向取決于學生群體的行為方式和結(jié)果。培養(yǎng)學生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學生行動的催化。行動結(jié)果是檢測課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對學生進行心理輔導(dǎo)等方法。六、研究工作的步驟。準備階段：（～）組織有關(guān)成員學習理論，參加培訓(xùn)；設(shè)計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。實驗階段：（～） 進行課題方案的論證。制定階段實施計劃。圍繞計劃全面展開實驗研究。舉辦階段報告會?？偨Y(jié)階段（～） 整理資料，分析研究，撰寫實驗報告，舉辦結(jié)題報告會。教師開題報告篇十三論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文教師課題開題報告。(一)什么叫開題開題論證是在課題被批準之后，開始實際工作之前的一個重要步驟。由課題組寫出反映課題研究的全面設(shè)計和構(gòu)思的開題論證報告，請專家評審組來評審、指導(dǎo)。專家評審組通過之后，課題組根據(jù)專家評審組的意見，將開題論證報告進一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。(二)開題論證的意義開題論證是課題研究中一個重要的環(huán)節(jié)，能否順利進行和完成課題研究工作，與能否在開題論證中制訂切實可行的研究計劃有著密切的關(guān)系。其一，有利于課題組有目的、有步驟地安排和開展研究其二，有助于研究者按期獲得階段性成果和按時完成科研任務(wù)其三，有利于科研部門對課題進行管理和評價(三)開題論證與立項論證有何區(qū)別立項論證的重點是研究的意義、價值，目的在于立項。開題論證的重點是如何完成此項研究，目的在于怎樣完成這個課題的研究。