五年級可能性的說課稿(通用3篇)-資料下載頁
2025-04-05 12:07本頁面
【正文】 世界通用的公平辦法。 這樣的設(shè)計(jì)上努力體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知上的一種遞進(jìn)，由“拋一次硬幣出現(xiàn)正面與反面的可能性都是1/2”，到“拋20次硬幣出現(xiàn)正面與反面的次數(shù)不是正好都10次”，再到“拋很多次硬幣出現(xiàn)正面與反面的次數(shù)接近1/2”。學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗(yàn)證到動手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)——閱讀材料，科學(xué)驗(yàn)證，再到反思感悟的過程，同時(shí)，也體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)知識的過程。這樣的教學(xué)活動滲透了“學(xué)習(xí)是一種需要的教學(xué)理念?！ ≡谟螒蚧顒又校處熯€應(yīng)把握：學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動中往往對游戲本身更感興趣。教師應(yīng)合理、有序地安排好活動，提高課堂教學(xué)效果?！ 。ㄈ?、實(shí)踐深化，發(fā)展能力 為了更好地發(fā)展學(xué)生能力，課中練習(xí)設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤決定誰先開始游戲，是否公平？怎樣設(shè)計(jì)？長方體、正方體的骰子作為游戲的工具。誰更公平？等一系列問題的訓(xùn)練。比如：（課文中的轉(zhuǎn)盤游戲）教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生思考：指針停在紅色區(qū)域的可能性是多大呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少？“怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤才公平”上。設(shè)計(jì)后針停在紅色區(qū)域的可能性又是多大？從而實(shí)現(xiàn)對可能性的認(rèn)識由定性感受到定量刻畫的自然過渡?！ ⊥ㄟ^練習(xí)，向?qū)W生滲透公平的意識，有利于學(xué)生健康人格的形成?！ 。ㄋ模?、聯(lián)系生活，思維拓展 將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)了一道富有挑戰(zhàn)性、情趣性的練習(xí)。如：某商場迎國慶60周年，策劃進(jìn)行一次購物摸獎(jiǎng)活動。問題：如果你是商場經(jīng)理，考慮到商場的利益，你會怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤呢？如果你是一名消費(fèi)者，你希望這個(gè)轉(zhuǎn)盤怎樣設(shè)計(jì)呢？如果考慮到公平性，這個(gè)轉(zhuǎn)盤又應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？學(xué)生動手設(shè)計(jì)，展示作品，并闡述設(shè)計(jì)理由。 學(xué)生在設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤活動中從不同的角度設(shè)計(jì)出了不同的轉(zhuǎn)盤?？梢哉f，正是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了種種探索的情境，提供了發(fā)展的空間?！ ∷摹⒄f板書設(shè)計(jì)： 可能性占的面積越大，可能性就越大；占到面積越小，可能性就越小。 份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小?！ 『唵蚊髁?，重點(diǎn)提出，加深對所學(xué)知識的理解和掌握?！ ∥濉⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)理念： 通過對《統(tǒng)計(jì)與可能性》這節(jié)教材的認(rèn)識和理解。本節(jié)課的設(shè)計(jì)我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動化、自主化、情感化，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過程中，體會數(shù)學(xué)課堂的快樂，使我們的課堂充滿生命的活力【五年級《可能性》的說課稿（通用3篇）】
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