【正文】 三次剪后剩下的部分占這張紙條的18。那么,現(xiàn)在同學(xué)們能用一句話來(lái)概括一下分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義嗎?預(yù)設(shè) 生:求一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾是多少。師:也就是說(shuō),求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。(教師隨學(xué)生的回答板書(shū):分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義:求一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾是多少)[設(shè)計(jì)意圖]　使學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖與算式相結(jié)合理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。明確求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。二、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法師:我們已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,下面我們就來(lái)根據(jù)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義計(jì)算分?jǐn)?shù)的乘法。(教師出示PPT課件)3414=?用一張長(zhǎng)方形的紙折一折,想一想,再算一算。,涂一涂。師:能告訴老師你們是怎樣折的嗎?預(yù)設(shè) 生:取一張長(zhǎng)方形紙,先對(duì)折平均分成2份,然后再把對(duì)折后的長(zhǎng)方形紙?jiān)俅螌?duì)折,使它平均分成4份,涂出它的34。然后再橫著對(duì)折2次,涂出陰影部分的14。(學(xué)生邊講解邊演示過(guò)程,隨學(xué)生回答后教師出示PPT課件)[設(shè)計(jì)意圖]　通過(guò)動(dòng)手操作,感悟分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,也為后面歸納計(jì)算方法提供了豐富的素材。師:請(qǐng)同學(xué)們觀看圖形,你能發(fā)現(xiàn)什么?預(yù)設(shè) 生:我發(fā)現(xiàn)黑色部分占陰影部分的14,占整張紙的316。師:那么,兩次的單位“1”一樣嗎?預(yù)設(shè) 生:不一樣。師:得到的316是誰(shuí)的316?預(yù)設(shè) 生:得到的316是整張紙的316。師:那么3414是怎樣得到316的呢?(教師板書(shū)如下)三、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法師:那你們能用我們剛學(xué)過(guò)的方法,算出下面各題嗎?(教師出示PPT課件)折一折,算一算,說(shuō)一說(shuō)。、涂一涂。師:請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手折一折,看一看怎樣用折紙涂色的方式表示這3個(gè)算式的乘法關(guān)系呢?(學(xué)生小組內(nèi)完成后匯報(bào)結(jié)果)預(yù)設(shè) 生1:取一張長(zhǎng)方形紙,先對(duì)折平均分成2份,然后再把對(duì)折后的長(zhǎng)方形紙?jiān)俅螌?duì)折,使它平均分成4份,涂出它的14。然后再橫著平均分成3份,涂出陰影部分的23。(學(xué)生邊講解邊演示過(guò)程,隨學(xué)生回答后教師出示PPT課件)生2:先取一張長(zhǎng)方形紙,先把這張長(zhǎng)方形紙豎著平均分成5份,涂出它的35,然后再橫著平均分成6份,涂出陰影部分的56。(學(xué)生邊講解邊演示過(guò)程,隨學(xué)生回答后教師出示PPT課件)生3:取一張長(zhǎng)方形紙,先把這張長(zhǎng)方形紙豎著平均分成8份,涂出它的78,然后再橫著平均分成4份,涂出陰影部分的14。(學(xué)生邊講解邊演示過(guò)程,隨學(xué)生回答后教師出示PPT課件),說(shuō)一說(shuō)。師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)計(jì)算1423時(shí),你是怎樣計(jì)算的?預(yù)設(shè) 生1:我是這樣計(jì)算的。方法一:先相乘,再約分。1423==16。(教師板書(shū))生2:我是這樣計(jì)算的。方法二:先計(jì)算再約分。1423=1243==16。(教師板書(shū))生3:我是這樣做的。方法三:先約分,再計(jì)算。1423==16。(教師板書(shū))師:通過(guò)計(jì)算,你們想到了什么?預(yù)設(shè) 生:用分子相乘的積作分子,分母相乘的積作分母。師:通過(guò)計(jì)算我們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子相乘的積作分子,分母相乘的積作分母,能約分的要約分,結(jié)果應(yīng)為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)或整數(shù)。師:請(qǐng)同學(xué)們比較一下這三種算法,它們有什么不同?哪種方法計(jì)算更簡(jiǎn)便呢?預(yù)設(shè) 生1:方法一、方法三先約分,后計(jì)算,把結(jié)果化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。生2:方法二是先計(jì)算,后約分。生3:比較三種算法,可以看出方法一和方法三比較簡(jiǎn)便。師:下面請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用先約分,后計(jì)算的方法。計(jì)算3556和7814。預(yù)設(shè) 生1:3556==12。生2:7814=732。師:通過(guò)探究學(xué)習(xí),我們知道分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算法:在計(jì)算過(guò)程中,應(yīng)先約分,再計(jì)算。(教師板書(shū):分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便算法:在計(jì)算過(guò)程中,先約分,再計(jì)算。)師:你能用分?jǐn)?shù)乘法解決導(dǎo)入中的問(wèn)題嗎?(學(xué)生獨(dú)立完成,加深理解)[設(shè)計(jì)意圖]　在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便算法。完成教材第29頁(yè)“練一練”第1,2,3題?！緟⒖即鸢浮俊?2=16　　　215　19　　914　928　14　3554　25這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)?有什么收獲?(學(xué)生反饋)預(yù)設(shè) 生1:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,并在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上,探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,以及分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便算法。[設(shè)計(jì)意圖]　通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),一方面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧,加強(qiáng)學(xué)生的有效記憶。作業(yè)1教材第29頁(yè)“練一練”第5,6題。作業(yè)2【基礎(chǔ)鞏固】1.(基礎(chǔ)題)口算。1435=　　　1214=　　　13711=3443= 914718= 5657=2.(操作題)動(dòng)手試一試。請(qǐng)你在下面的格子里把2334用陰影表示出來(lái)。3.(易錯(cuò)題)下面的算式對(duì)嗎?把不對(duì)的改正過(guò)來(lái)。(1)447=4\14\17=17(2)71065=6\35=1010=14.(重點(diǎn)題)計(jì)算。7121621　　　　　　28332235【提升培優(yōu)】5.(創(chuàng)新題)小林假期去奶奶家玩,坐車的路程占全程的34,走路的路程是坐車的13,走路的路程占全程的多少?6.(創(chuàng)新題)校園里有18棵松樹(shù),楊樹(shù)的棵數(shù)是松樹(shù)的56,柳樹(shù)的棵數(shù)是楊樹(shù)的35,楊樹(shù)有多少棵?柳樹(shù)有多少棵?7.(創(chuàng)新題)一張桌子的桌面是長(zhǎng)方形的,長(zhǎng)是85米,寬是長(zhǎng)的12,寬是多少米?面積是多少平方米?【思維創(chuàng)新】8.(探究題)工程隊(duì)修一段公路,第一天修了全長(zhǎng)的25,第二天修了第一天的34,第三天修完,第三天修了全長(zhǎng)的幾分之幾?【參考答案】作業(yè)1:23=25　畫(huà)一畫(huà)6.(1)4216=7(kg)　4238=634(kg)　(2)答案不唯一,例:自己的體重:36 kg,媽媽的體重是54 kg,爸爸的體重是80 kg,“自己在月球上”3616=6(kg)　“火星”:3638=272=(kg)　“媽媽在月球上”:5416=9(kg)　“火星”:5438=(kg)　“爸爸在月球上”:8016≈(kg)“火星”:8038=30(kg)作業(yè)2:　18　733　1　14　2542　.(1)這個(gè)算式不對(duì),應(yīng)為447=447=167(2)這個(gè)算式不對(duì),應(yīng)為71065=7105\63\5=　815　13=14　:1856=15(棵)　柳樹(shù):1535=9(棵)　12=45(米)　8545=3225(平方米)　34=310分?jǐn)?shù)乘法(三)方法一:先相乘,再約分。1432==16。方法二:先計(jì)算,再約分。1423=1243==16。方法三:先約分,再計(jì)算。1423==16分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便算法:在計(jì)算過(guò)程中,先約分,再計(jì)算。分?jǐn)?shù)乘法(三)重點(diǎn)是鞏固和強(qiáng)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。在教學(xué)實(shí)踐中采用了“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方法,幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次:(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示“一尺之錘,日取其半,萬(wàn)世不竭”的意義,再用算式表示圖形,深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。(2)以3414為例,讓學(xué)生先解釋算式的意義,然后用圖形表示這個(gè)意義,最后再根據(jù)圖形表示算式的計(jì)算過(guò)程,這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。(3)學(xué)生通過(guò)探索、嘗試、總結(jié)發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法,加深理解。在計(jì)算后兩個(gè)算式時(shí),也應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間,自己動(dòng)手折一折,涂一涂。再設(shè)計(jì)時(shí),多注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題?！∮?jì)算324354…101100102101。[名師點(diǎn)撥]　通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都恰好和后一個(gè)與它相乘的分?jǐn)?shù)的分母相同,通過(guò)約分,最終只剩下第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母2和最后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子102,再進(jìn)行計(jì)算。[解答]　=1022=51?！局R(shí)拓展】　分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便算法對(duì)于分?jǐn)?shù)連乘一樣適用,運(yùn)用乘法交換律將能約分的數(shù)字對(duì)好位置,使算式看起來(lái)更清晰。分?jǐn)?shù)的由來(lái)與發(fā)展分?jǐn)?shù)的歷史,得從3000多年前的埃及說(shuō)起。3000多年前,古埃及為了在不能分得整數(shù)的情況下表示數(shù),用特殊符號(hào)表示分子為1的分?jǐn)?shù)。2000多年前,中國(guó)有了分?jǐn)?shù),但是,秦漢時(shí)期的分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式不一樣。印度出現(xiàn)了和我國(guó)相似的分?jǐn)?shù)表示法。再往后,阿拉伯人發(fā)明了分?jǐn)?shù)線,今天分?jǐn)?shù)的表示法就由此而來(lái)。200多年前,瑞士數(shù)學(xué)家歐拉,在《通用算術(shù)》一書(shū)中說(shuō),要想把7米長(zhǎng)的一根繩子分成三等份是不可能的,每份是73米。像73就是一種新的數(shù),我們把它叫做分?jǐn)?shù)。為什么叫它分?jǐn)?shù)呢?分?jǐn)?shù)這個(gè)名稱能直觀而生動(dòng)地表示這種數(shù)的特征。例如,一個(gè)西瓜四個(gè)人平均分,不把它分成相等的四塊行嗎?從這個(gè)例子就可以看出,分?jǐn)?shù)是度量和數(shù)學(xué)本身的需要除法運(yùn)算的需要而產(chǎn)生的。最早使用分?jǐn)?shù)的國(guó)家是中國(guó)。我國(guó)古代有許多關(guān)于分?jǐn)?shù)的記載。在《左傳》一書(shū)中記載,春秋時(shí)代,諸侯的城池,最大不能超過(guò)周國(guó)的13,中等的不得超過(guò)15,小的不得超過(guò)19。秦始皇時(shí)期,擬定了一年的天數(shù)為365又14天?！毒耪滤阈g(shù)》是我國(guó)1800多年前的一本數(shù)學(xué)專著,其中第一章《方田》里就講了分?jǐn)?shù)四則算法.在古代,多么燦爛的分?jǐn)?shù)文化啊!最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)化小數(shù)是先看分母的素因數(shù)有哪些,如果只有2和5,那么就能化成有限小數(shù),如果不是,就不能化成有限小數(shù)。不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的一定要約分方可判斷。有限小數(shù)化分?jǐn)?shù),小數(shù)部分有幾位,分母就有幾個(gè)零。例:=45100=920。如果是純循環(huán)小數(shù),循環(huán)節(jié)有幾位,分母就有幾個(gè)9。例:=39=13,如果是混循環(huán)小數(shù),循環(huán)節(jié)有幾位,分母就有幾個(gè)9。不循環(huán)的數(shù)字有幾位,9后面就有幾個(gè)0,分子是第二個(gè)循環(huán)節(jié)以前的小數(shù)部分組成的數(shù)與小數(shù)部分中不循環(huán)部分組成的數(shù)的差。例:=12190=1190。人類歷史上最早產(chǎn)生的數(shù)是自然數(shù)(非負(fù)整數(shù)),以后在度量和平均分時(shí)往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。用一個(gè)作標(biāo)準(zhǔn)的量(度量單位)去度量另一個(gè)量,只有當(dāng)量若干次正好量盡的時(shí)候,才可以用一個(gè)整數(shù)來(lái)表示度量的結(jié)果。如果量若干次不能正好量盡,有兩種情況:例如,用b作標(biāo)準(zhǔn)去量a:一種情況是把b分成n等份,用其中的一份作為新的度量單位去度量a,量m次正好量盡,就表示a含有把b分成n等份以后的m個(gè)等份。例如,把b分成4等份,用其中的一份去量a,不能用一個(gè)整數(shù)表示用b去度量a的結(jié)果,就必須引進(jìn)一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來(lái)表示度量的結(jié)果。另一種情況是無(wú)論把b分成幾等份,用其中的一份作為新的度量a,都不能恰好量盡(如用圓的直徑去量同一圓的周長(zhǎng))。在這種情況下,就需要引進(jìn)一種新的數(shù)——無(wú)理數(shù)。在整數(shù)除法中,兩個(gè)數(shù)相除,有時(shí)不能得到整數(shù)商。為了使除法運(yùn)算總可以施行,也需要引進(jìn)新的一種數(shù)——分?jǐn)?shù)。綜上所述,分?jǐn)?shù)是在實(shí)際度量和均分中產(chǎn)生的。第課時(shí)　一個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘,積的規(guī)律,另一個(gè)因數(shù)乘幾,積也乘幾的變化規(guī)律。能將這個(gè)規(guī)律恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于實(shí)際計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。,初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗(yàn)。,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結(jié)能力,使學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從正反兩個(gè)方面觀察事物的辯證思想?！局攸c(diǎn)】　理解一個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘,積的規(guī)律。發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用積的變化規(guī)律?！倦y點(diǎn)】　積的變化規(guī)律的探究策略?！窘處煖?zhǔn)備】　PPT課件?！緦W(xué)生準(zhǔn)備】　卡紙、掛圖。教師出示PPT課件。94910=　　　　　　31065=【參考答案】　8140　925方法一:創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題計(jì)算下面各題。614　　　　　6192　　　　　61師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這三道題的計(jì)算結(jié)果?預(yù)設(shè) 生1:614=32。生2:6192=57。生3:61=6。師:仔細(xì)觀察、比較這組算式,你能發(fā)現(xiàn)什么?預(yù)設(shè) 生1:這三道算式其中一個(gè)因數(shù)都是6。生2:我發(fā)現(xiàn)一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)變化了,它們的積也變化了。師:當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)和積是怎樣變化的?積的變化有沒(méi)有規(guī)律呢?是什么規(guī)律呢?這節(jié)課我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。(教師板書(shū):一個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘,積的變化規(guī)律)　[設(shè)計(jì)意圖]　通過(guò)算式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)因數(shù)沒(méi)有變化,另一個(gè)因數(shù)發(fā)生了變化,積也不一樣,從而引出課題。方法二:創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題(PPT課件)為九九重陽(yáng)節(jié)開(kāi)展的“走進(jìn)敬老院,濃濃敬老情”活動(dòng),我們?nèi)W(xué)生都捐出自己的零花錢,為老人們購(gòu)買一些物品。請(qǐng)你們幫忙算一算,一千克橙子6元,買2千克花多少錢?40千克呢?200千克呢?(學(xué)生回答)預(yù)設(shè) 生1:62=12(元)。生2:640=240(元)。生3:6200=1200(元)。師:仔細(xì)觀察、比較這組算式,你能發(fā)現(xiàn)什么?預(yù)設(shè) 生1:有一個(gè)因數(shù)都是6。生2:對(duì),一個(gè)因數(shù)相同,另一個(gè)因數(shù)不同,積也不同。師:觀察得真仔細(xì)!一個(gè)因數(shù)相同可以說(shuō)一個(gè)因數(shù)不變,那另一個(gè)因數(shù)呢?預(yù)設(shè) 生1:另一個(gè)因數(shù)變了,積也變了。生2:我看到一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)越變?cè)酱?積也越變?cè)酱?。?你是從上往下觀察的,還可以怎樣看?預(yù)設(shè) 生:倒過(guò)來(lái),從下往上看,一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)越變?cè)叫?積也越變?cè)叫?。?那么分?jǐn)?shù)乘法中,當(dāng)一個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘,積是什么規(guī)律呢?這節(jié)課我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。(板書(shū)課題:一個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘,積的規(guī)律)[設(shè)計(jì)意圖]　通過(guò)設(shè)置情景,提出問(wèn)題,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。一、一個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘,積一定小于這個(gè)數(shù)嗎師:同學(xué)們,現(xiàn)在樂(lè)樂(lè)有一個(gè)疑問(wèn),你們?cè)敢鈳蜆?lè)樂(lè)解決嗎?預(yù)設(shè) 生:愿意。(教師出示PPT課件)樂(lè)樂(lè)認(rèn)為:一個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘,積一定小于這個(gè)數(shù)。你同意嗎?舉例說(shuō)明你的想法。師:你們同意樂(lè)樂(lè)的意見(jiàn)嗎?請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下,再匯報(bào)。預(yù)設(shè) 生1:我同意樂(lè)樂(lè)的觀點(diǎn)。比如:212=1,1就小于2。生2:我不同意樂(lè)樂(lè)的意見(jiàn),因?yàn)?92=18,積是大于4