【正文】 比對(duì)理解，看看有沒有偷換概念、范圍縮小、混淆關(guān)系、輕重范圍失當(dāng)、無中生有、語言絕對(duì)等問題。 ⑶此題屬于開放性的拓展探究題型。做此類題，一不可脫離材料，關(guān)注材料涉及的對(duì)象及體現(xiàn)的觀點(diǎn)，二要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注此類現(xiàn)象與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)與此問題關(guān)聯(lián)的對(duì)象，一一探究解決問題應(yīng)該采取的措施。另外既然涉及社會(huì)多方面，答題要依據(jù)分值分點(diǎn)作答，做到答題思路清晰，條分縷析。8．閱讀下面的文字，完成下面小題。 漢字的一撇一捺都凝結(jié)著中華文化，是中國魂。湖南衛(wèi)視6月10日起推出的原創(chuàng)文化節(jié)目《神奇的漢字》，結(jié)合時(shí)代需求，堅(jiān)守與創(chuàng)新并舉，深入挖掘漢字文化蘊(yùn)含的內(nèi)容精髓，深入淺出地展現(xiàn)和弘揚(yáng)了中國漢字文化，從而弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)人民的文化自信。 漢字，是中華民族繁衍生息的文化基因，是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。為深入推進(jìn)中華文化廣播電視傳播工程，《神奇的漢字》被國家廣播電視總局確定為2019年重點(diǎn)文化創(chuàng)意扶持題材。節(jié)目選擇了“漢字”這一文化題材，解析造字起源，展現(xiàn)了漢字的妙、雅、巧、美、趣，讓觀眾在不知不覺中重新認(rèn)識(shí)到潛藏在漢字背后的文化意蘊(yùn)和文化魅力。節(jié)目中，漢字專家鄭賢章講述了“買”字如何由最早漢語當(dāng)中的表形結(jié)構(gòu)，意為“網(wǎng)兜裝滿了貝（貨幣）”，演變?yōu)楝F(xiàn)在我們使用的“買”字，讓觀眾看到一個(gè)漢字在千年時(shí)光中的流轉(zhuǎn)變化。節(jié)目以生動(dòng)新穎的形式傳遞豐富的漢字知識(shí)，帶領(lǐng)觀眾走進(jìn)中華文化寶庫，感受漢字的韻律和意境，喚醒對(duì)漢字文化和中國文化的熱愛。 除了傳遞漢字知識(shí)，該節(jié)目還深入解讀漢字背后的文化故事，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！眱?yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族傳承和發(fā)展的根本。《神奇的漢字》深耕中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，邀請(qǐng)熟諳漢字文化的專家講述漢字背后的文化故事，將漢字背后的來龍去脈和文化故事娓娓道來，以漢字的歷史意義、文化價(jià)值為載體，傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。漢字專家酈波在節(jié)目中這樣解讀“美”字：“‘美’者，甘也，從羊從大，所以我們常說‘羊大為美’?！馈肿钤鐏碓从诿朗?，后來延伸到感官和審美。我們是華夏民族，中國有禮儀之大，故曰‘夏’；有服章之美，故曰‘華’。所以中國人的美，有美食之美、服飾之美、生活之美、心靈之美?！惫?jié)目通過漢字專家的趣味解讀，寓教于樂，讓觀眾學(xué)習(xí)漢字、熱愛漢字，彰顯著當(dāng)下中國人對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。 《神奇的漢字》邀請(qǐng)了來自各行各業(yè)、年齡不一的普通人，如青少年兄弟姐妹、快遞和外賣小哥等，以他們?yōu)橹鹘?，聚焦平凡中的不平凡，講好新時(shí)代的中國故事，展現(xiàn)新時(shí)代中國人民熱愛文化、奮發(fā)好學(xué)的精神面貌，彰顯中華民族的文化自信。嘉賓們?cè)诠?jié)目中展現(xiàn)出滿滿的正能量，張墨和張竣旗兩兄弟分享了共同學(xué)習(xí)漢字的經(jīng)驗(yàn)，讓觀眾看到他們和諧友愛的家庭氛圍和互幫互助的兄弟情誼。節(jié)目還講述了外賣小哥陳正利奮發(fā)圖強(qiáng)的勵(lì)志故事，雖然創(chuàng)業(yè)不順利，但他依舊通過腳踏實(shí)地的勞動(dòng)、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，為美好生活努力奮斗，表現(xiàn)了中國人民樂觀向上、努力奮斗的風(fēng)采。漢字專家也以飽滿的熱情、幽默的語言，解讀漢字文化和歷史故事，煥發(fā)漢字進(jìn)入新時(shí)代的新光彩，激發(fā)人們對(duì)豐富學(xué)識(shí)的追求。節(jié)目通過展現(xiàn)嘉賓對(duì)漢字文化的熱情、豐富的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、不懈的奮斗精神，讓中華文化展現(xiàn)出無窮魅力和時(shí)代風(fēng)采，力求使?jié)h字成為全民的基本涵養(yǎng)和情操，嵌進(jìn)中華文化的基因，并代代相傳。 提筆忘字的時(shí)代，《神奇的漢字》像一股清流，以漢字為橋，走進(jìn)中華文化寶庫，傳遞積極向上的正能量，讓國人更加珍惜敬畏中華民族的文化內(nèi)涵。節(jié)目通過生動(dòng)有趣的形式，以字育德，以字啟智，以字修身，以字促美，展現(xiàn)新時(shí)代中國人民奮發(fā)好學(xué)的新風(fēng)采，努力為促進(jìn)我國國民文化素質(zhì)的不斷提升、增強(qiáng)中華民族的文化自信作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 （摘自《＜神奇的漢字＞：尋找漢字之美》）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（ ） A.漢字是中國魂，它的一撇一捺都凝結(jié)著豐厚的文化意蘊(yùn)和文化魅力，是中華民族繁衍生息的文化基因。B.漢字是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要載體，因此《神奇的漢字》被確定為2019年重點(diǎn)文化創(chuàng)意扶持題材。C.《神奇的漢字》邀專家解析漢字構(gòu)造，讓觀眾在不知不覺中認(rèn)識(shí)到每一個(gè)漢字在千年時(shí)光中的流轉(zhuǎn)變化。D.《神奇的漢字》邀請(qǐng)來自各行各業(yè)、年齡不一的普通人參加，力求使?jié)h字成為全民的基本涵養(yǎng)和情操。（2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（ ） A.全文采用總分結(jié)構(gòu)，論述《神奇的漢字》對(duì)弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、增強(qiáng)中華民族的文化自信的作用。B.本論部分先論述《神奇的漢字》節(jié)目的必要性，再論述其作用和意義，層層深入，條理清晰。C.文章運(yùn)用了事實(shí)論證、引用論證和比喻論證等方法，增添了文章文化內(nèi)涵，也增強(qiáng)了說服力。D.結(jié)尾指出在“提筆忘字的時(shí)代”，《神奇的漢字》節(jié)目在當(dāng)下對(duì)于國民素質(zhì)的提升有現(xiàn)實(shí)意義。（3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ） A.《神奇的漢字》不僅讓觀眾重新認(rèn)識(shí)到漢字的文化意蘊(yùn)和文化魅力，還喚醒觀眾對(duì)中國文化的熱愛。B.《神奇的漢字》既能傳遞漢字知識(shí)，又可以通過趣味解讀，寓教于樂，讓觀眾學(xué)習(xí)漢字、熱愛漢字。C.嘉賓在節(jié)目中展現(xiàn)的正能量和漢字專家的解讀，讓中華文化展現(xiàn)出無窮的魅力和嶄新的時(shí)代風(fēng)采。D.通過《神奇的漢字》這類以漢字為橋的節(jié)目，就能夠改變當(dāng)今提筆忘字的現(xiàn)狀，提升國民文化素質(zhì)?！敬鸢浮?（1）A（2）B（3）D 【解析】【分析】（1）B項(xiàng)，“漢字是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要載體，因此……”因果錯(cuò)亂?！啊渡衿娴臐h字》被確定為2019年重點(diǎn)文化創(chuàng)意扶持題材”的原因是“為深入推進(jìn)中華文化廣播電視傳播工程”。C項(xiàng)，模糊范圍。文中說“讓觀眾看到一個(gè)漢字……”而不是“每一個(gè)漢字”。D項(xiàng)，“《神奇的漢字》邀請(qǐng)來自各行各業(yè)、年齡不一的普通人參加，力求使?jié)h字成為全民的基本涵養(yǎng)和情操”張冠李戴。文中說邀請(qǐng)各行各業(yè)的人，是“彰顯文化自信”，通過展現(xiàn)嘉賓對(duì)漢字的熱情等“力求使?jié)h字成為全民的基本涵養(yǎng)和情操”。故選A。 （2）B項(xiàng)，“層層深入”“本論部分先論述《神奇的漢字》節(jié)目的必要性”錯(cuò)誤。本論部分的層次關(guān)系是并列關(guān)系，而且也沒有論述《神奇的漢字》節(jié)目的必要性。故選B。 （3）D項(xiàng)，“通過……就……”說法絕對(duì)。在當(dāng)今提筆忘字的時(shí)代，通過這類節(jié)目，其目的在于“努力為促進(jìn)我國國民文化素質(zhì)的不斷提升、增強(qiáng)中華民族的文化自信作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”，而不是就能夠改變現(xiàn)狀，提升素質(zhì)。故選D。 故答案為：⑴A；⑵B；⑶D；【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)和篩選整合信息的能力。此類題要求學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，能快速找出題目各選項(xiàng)在文章中的對(duì)應(yīng)句子并進(jìn)行比對(duì)，得出正確結(jié)論。 （2）本題考查學(xué)生對(duì)文章論證的分析能力。答題時(shí)注意分析文章的結(jié)構(gòu)思路，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型，重點(diǎn)考核論點(diǎn)是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法。 （3）本題考查把握文章內(nèi)容要點(diǎn)和作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。先要對(duì)作品有整體的了解和準(zhǔn)確的把握。要善于抓住關(guān)鍵語句，理解作品內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)。解答本題，可將各選項(xiàng)表述同文本相關(guān)內(nèi)容加以比照，確定答案。9．閱讀下面的文字，完成各題。 露天教室李漢榮 記得那是秋天，我剛上小學(xué)一年級(jí)。 我們坐的那個(gè)教室，低矮，潮濕，光線昏暗。窗玻璃碎了，就用報(bào)紙糊上，好像舍不得用白紙糊。學(xué)校太窮了，但我們不怨學(xué)校，因?yàn)橥瑢W(xué)們都是農(nóng)家子弟，都窮。學(xué)校再窮也有這么大的教室，我們家里可沒有這么大的房子。 但是，幾十個(gè)小孩子擠在教室里，又悶又暗，這可比不上家里那么自在、隨便。我和同桌喜娃都感覺上學(xué)不好玩了。 我們的語文老師，也是班主任，姓王，別的老師叫他岳仁老師，他好像是忍不住了。 那天上語文課，王老師扶扶眼睛，擦擦臉上的汗，說，同學(xué)們，悶不悶?zāi)兀?大家齊聲說：悶。熱不熱呢？熱。暗不暗呢？暗。怎么辦呢？教室默然。 王老師看看大家，說，我有一個(gè)想法，校長也同意。我上語文課的時(shí)候，如果天不下雨，就到野外去上。這一段主要是識(shí)字，許多字在大自然里都能找到，我們的祖先就是在大自然里受到啟發(fā)，發(fā)明了這些字，那么，我們也可以在大自然里體會(huì)先人們?cè)熳值乃囆g(shù)。同時(shí)，野外敞亮，空氣好，對(duì)大家身體有好處。你們?cè)敢鈫?？愿意?于是，剛剛“圈養(yǎng)”起來的這批鄉(xiāng)下孩子，就有了“放生”的機(jī)會(huì)。 那個(gè)露天教室距離學(xué)校約有三百米，是一塊比較平坦的坡地，四望皆山，中間是一小塊平原，一條小河朗誦著一組費(fèi)解然而好聽的句子蜿蜒北去。 我們坐在草地上，抬頭看天，天好像也在低下頭，面對(duì)面的看著我們。這時(shí)我們已有一點(diǎn)點(diǎn)“文化”了。忽然在沒有文化的天底下、野坡上學(xué)文化，一切都變得陌生、神秘起來。 我們把目光從天上收回來，哪個(gè)字是“山”？同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了“山”，老師說，是啊，我們的四面八方到處都寫著山，這就是象形字，模擬自然物象發(fā)明的字，發(fā)明這個(gè)字的古人，說不定與我們一樣，也是個(gè)山里人。 再看“水”，隨著老師的提示，我們的目光都投向了前面的那條小河是的，我們看見了水，認(rèn)識(shí)了水，水，從河里流進(jìn)書里，又流進(jìn)我們的記憶里。 最有意思的是這幾節(jié)課。那天早上第一節(jié)是語文課，我們?cè)缭缇蛠淼狡碌亍?當(dāng)我們打開課本，天空也嘩啦一下子打開課本。藍(lán)瑩瑩的黑板上，寫著亮燦燦的一個(gè)“日”字。而離開“日”字不遠(yuǎn)，藍(lán)黑板上還隱隱約約寫著一個(gè)“月”字。 這白晝的月亮，夜晚的字跡還沒有從黑板上擦去。 老師興奮地望著我們，望著天空。他幾乎是手舞足蹈領(lǐng)著我們齊聲讀起來。 我們都離開課本，望著天上的旭日和殘?jiān)?，此時(shí)的我們，使用的是多么大的課本啊。 太陽漸漸靠近了月亮。老師說，同學(xué)們，你們看，天上的板書，那是一個(gè)什么字？ 坡地上響徹著童聲：明，光明的明，明天的明，明白的明。 就這么我們認(rèn)識(shí)了日，認(rèn)識(shí)了月，認(rèn)識(shí)了明。那個(gè)藍(lán)瑩瑩的黑板，就寫著這三個(gè)字。三個(gè)字，再過一萬年都在記憶里刻著。還有一次，老師教我們讀寫“人”字。一撇一捺，很好寫。但做人可不容易啊。同學(xué)們，我們一生一世都要寫好這個(gè)人，做好這個(gè)人啊。 正在這時(shí)，一個(gè)農(nóng)民扛著一根扁擔(dān)從坡地不遠(yuǎn)的玉米地邊走過。老師讓我們注意，看前面，一個(gè)字走過來了，大家快認(rèn)啊 那不是一個(gè)“人”字嗎？是的，那個(gè)人的肩上多了個(gè)什么？一根扁擔(dān)。 是的，也是多了一橫，這個(gè)人字就變成“大”字了。 老師繼續(xù)說，這就是說，勞動(dòng)使人變大了，或者說，大人們總是很辛苦地勞動(dòng)。 我看那個(gè)人，似乎很熟悉，仔細(xì)讀了一會(huì)兒，才知道，他就是我父親。 父親始終不知道，多年前他是我們的一個(gè)象形字，他被很多孩子寫進(jìn)了記憶的黑板上。 老師接著說，是的，人的肩上扛根扁擔(dān)就成了大字，我們可以這樣解釋，勞動(dòng)使人變得偉大了，但能不能說，人就是最大的東西呢？ 我們回答不上來。 老師指著遠(yuǎn)處漸漸變小了的人字（我們的象形字，就是我的父親），說，這位叔叔，也就是這個(gè)“人”字，因?yàn)閯趧?dòng)（那多出的一橫，那根扁擔(dān)）是“大”了，你們?cè)偻咛幰苿?dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，是個(gè)更大的東西，你們看見那是什么？ 老師指著我漸漸變小的父親，那個(gè)移動(dòng)的大字和大字上方，領(lǐng)著我們齊聲讀出一個(gè)字：天，天空的天，天亮的天，天天向上的天。 在坡地，在露天教室里，我們只上了不到十節(jié)課，這位王老師就被調(diào)到別處了，我們也就結(jié)束了這段快樂有趣的日子，重新回到低矮、潮濕、昏暗的教室。由“放生”回到“圈養(yǎng)”，回到小小的課本里。 這些年，已是中年的我，常?；叵胪拢讶諝v一天天倒著往回翻，翻著翻著，就翻到了童年的那些日子。我也曾訪問過我當(dāng)年的中學(xué)小學(xué)，令我傷感的是當(dāng)年的教室都拆了，校址也搬遷了，竟然找不到往日的一石一瓦，那多夢(mèng)的年華，全都深埋進(jìn)歲月的厚土里了。 去年，我回到故鄉(xiāng)，找到了當(dāng)年那個(gè)露天教室，那個(gè)平緩的山坡、這不起眼的地方，卻是我心中的名勝古跡。 它還保持著當(dāng)年的樣子，平緩，略微傾斜。王老師當(dāng)年講課的位置，稍高一些，在這樣的角度面對(duì)他的學(xué)生，面對(duì)我們身邊攤開的無限延展的課本，他可能找到了一種奇妙而寬闊的美感?，F(xiàn)在想來，王老師雖只是個(gè)小學(xué)教師，但是他是深有教養(yǎng)、別有胸襟的人。從今天的眼光看，他也是個(gè)另類，是高品位的另類。我深深的想念著王老師，岳仁老師。 坡地四周有許多樹，柏樹，松樹，槐樹，香椿樹，青岡樹，是個(gè)雜木林。我坐在被樹木的綠蔭和香氣籠罩的坡地上，閉起眼睛，讓時(shí)光倒流，流到那露天的童年，流到那鳥飛草香的童年，流到那寫滿象形字的童年。 山還在那里寫著山，水還在那里寫著水，云還在寫云，霧還在寫霧，田還在寫田，苗還在寫苗，蟲還在寫蟲，羊還在寫著、念著自己：羊羊羊。 我用手掬起一捧土，貼近耳朵，我聽到一片童聲，由遠(yuǎn)而近。 我伏下身子，注視一叢苜蓿花，那細(xì)微的香氣向我心里吹送，與我身體里藏得很深的那些香氣匯合了。我被這單純的香濃縮成一個(gè)簡單的思想，一個(gè)簡單的字。我知道，這叢苜蓿花認(rèn)識(shí)我，多年前，它就望著我笑，笑著笑著就凋零了。它把那段記憶藏在泥土里，年年都要捧出來復(fù)習(xí)一次，然后又珍藏起來。 到黃昏，我仍然坐在坡地上，一一辨認(rèn)著寫在高天厚地、刻在青山流水上的無數(shù)象形字，直到銀河嘩啦啦打開。抬起頭，我看見宇宙的大書如此浩瀚，多少深?yuàn)W的文字我們都不認(rèn)識(shí)。我忽然意識(shí)到：我們?nèi)祟惗檬裁茨?？頂多只是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)常用字。在時(shí)間的滔滔辭源、空間的滾滾辭海面前，我們，只是牙牙學(xué)語的頑童。 是的，再豪華的殿堂，再排場的教室，都會(huì)被時(shí)間拆掉、被歲月夷平。但是，有一種教室永遠(yuǎn)堅(jiān)固，永遠(yuǎn)存在。（有刪節(jié)）（1）結(jié)合全文，概括王老師的教學(xué)特點(diǎn)。 （2）賞析文中畫橫線的句子。 （3）文章結(jié)尾說：“有一種教室永遠(yuǎn)堅(jiān)固，永遠(yuǎn)存在”對(duì)此，你怎么理解？ （4）聯(lián)系全文，談?wù)劄楹我浴奥短旖淌摇睘轭}。 【答案】 （1）①生動(dòng)有趣，寓教于樂；②貼近生活與自然；③重啟發(fā)，重交流。④富有奇妙