20xx談創(chuàng)造?性思維閱讀答案精選-資料下載頁(yè)
2025-03-30 06:23本頁(yè)面
【正文】 13．C[解析]投射是心理防備的一種方法，指本人有某種方法，就認(rèn)為別人也有這種方法?！币孕∪酥模染又埂闭欠从尺@種心理。14．B[解析]一般說(shuō)來(lái)，青青年期的年齡階段為12～18歲。15．C[解析]技能是通過(guò)練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最根本的條件。二、填空題1．課堂氣氛2．道德知識(shí)的掌握 道德評(píng)價(jià)才能的開(kāi)展 道德信念的產(chǎn)生3．流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性4．集中 分散5．班杜拉6．奧蘇貝爾7．求異思維8．教學(xué)研究9．接受學(xué)習(xí)10．呈倒“U”曲線11．結(jié)果反響12．自我調(diào)理13．有構(gòu)造14．個(gè)體與環(huán)境15．一般遷移三、簡(jiǎn)答題1．[參考答案]桑代克的學(xué)習(xí)結(jié)合說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的結(jié)合，而是建立刺激一反響結(jié)合，即在一定的刺激情境下與某種反響之間構(gòu)成結(jié)合，其中不需要觀念或思維的參與。桑代克采納實(shí)證主義的取向，使心理學(xué)研究走向科學(xué)化的道路，是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始者，是第一個(gè)系統(tǒng)闡述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。2．[參考]學(xué)生構(gòu)成不良品德的主觀要素主要有：(1)學(xué)生缺乏正確的道德觀念；(2)學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感；(3)自我意志薄弱；(4)有不良的行為習(xí)慣。3．[參考答案](1)功能：短時(shí)經(jīng)歷是操作性的，長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷是備用性的。(2)容量：短時(shí)經(jīng)歷的容量是7177。2個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷的容量無(wú)限制。(3)表征：短時(shí)經(jīng)歷以視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的表象表征為主，也能夠用抽象的語(yǔ)義命題表征。長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷的表征較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷中的信息既可用語(yǔ)義編碼，也可用形象編碼。4．[參考答案](1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的根底上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)展各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。(2)誘因是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。(3)在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。需要比擬內(nèi)在、隱蔽，是支配有機(jī)體行動(dòng)的內(nèi)部緣故；誘因是與需要相聯(lián)絡(luò)的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)并使需要有可能得到滿足。(4)沒(méi)有需要，就不會(huì)有行為的目的；相反，沒(méi)有行為的目的或誘因，也就不會(huì)有某種特定的需要。(5)動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因而，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，誘因引起的動(dòng)機(jī)的力量依賴于個(gè)體到達(dá)目的的間隔。(6)成就理論告訴我們，除了目的的價(jià)值以外，個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)目的的概率的可能或期待也有重要的意義。5．[參考答案](1)性格的社會(huì)性較強(qiáng)，氣質(zhì)的生物性較強(qiáng)。氣質(zhì)更多地遭到人的神經(jīng)活動(dòng)類型的阻礙；而性格主要是指?jìng)€(gè)體行為的內(nèi)容，它們是在后天構(gòu)成的，更多的是遭到社會(huì)生活條件的阻礙與制約。(2)生理根底不同。性格是后天的條件反射系統(tǒng)，氣質(zhì)是先天神經(jīng)類型。(3)性格構(gòu)成晚且較易變，氣質(zhì)構(gòu)成早且不易變。6．[參考答案]心理學(xué)家安德森從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)，按照知識(shí)的性質(zhì)將其分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。各自內(nèi)涵及不同之處如下：(1)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的內(nèi)涵 ①陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，即關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)那么、事件、態(tài)度等。它是一種相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，通常以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征。 ②程序性知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，即是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。它是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征，即“果??，那么??”的方式，其中“假設(shè)”是條件項(xiàng)，“那么”是動(dòng)作項(xiàng)。它包括一系列詳細(xì)的操作程序，如漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順序、進(jìn)展四那么運(yùn)算、概括一段材料的主要意思等。(2)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別這兩種知識(shí)的區(qū)別主要表達(dá)在以下三個(gè)方面： ①陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于“如何樣做”的知識(shí)；②陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，而程序性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的關(guān)于操作過(guò)程的知識(shí)；③陳述性知識(shí)的提取比擬緩慢，而程序性知識(shí)的加工速度特別快。四、闡述題1．[參考答案](1)及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要留意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。(2)分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)集中復(fù)習(xí)而言的。相關(guān)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，由于分散復(fù)習(xí)能夠降低疲勞感，能夠減少前攝抑制和倒攝抑制的阻礙。(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究說(shuō)明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的經(jīng)歷效果之因而不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)覺(jué)察學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者那么利于及時(shí)覺(jué)察學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便于集中留意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因而，老師在教學(xué)(如英語(yǔ)、語(yǔ)文)中應(yīng)留意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)展。2．[參考答案]正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握，產(chǎn)生積極的影象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法特別多，如：(1)要加強(qiáng)根底知識(shí)與根本技能的教學(xué)。由于根底知識(shí)、根本技能是知識(shí)的“骨干”，是聯(lián)絡(luò)支持技能的中心。學(xué)生掌握的根底知識(shí)、根本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，從而順利地掌握新知識(shí)、新技能。(2)要培養(yǎng)學(xué)生的概括才能。由于有知識(shí)經(jīng)歷的概括水平，是阻礙學(xué)習(xí)正遷移的又一重要要素。學(xué)生具有高度的概括才能，容易覺(jué)察新舊知識(shí)、技能間的關(guān)系，如此就有利于新舊知識(shí)、技能間的正遷移。(3)在教學(xué)中必須提供給用知識(shí)、技能的時(shí)機(jī)，促使學(xué)生靈敏應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。
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