【正文】 其次，由于部分學(xué)校初中階段無視地理學(xué)習(xí)，使高一學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不能做出正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的見聞?dòng)邢蓿媳卑肭蚨疾荒軈^(qū)分的大有人在）、知識(shí)面窄，方法機(jī)械，對(duì)地理學(xué)習(xí)存在生疏感和恐懼感，地理學(xué)習(xí)的興趣不濃。而且自然地理學(xué)習(xí)需要的信息獲取與處理才能、讀圖分析才能、多要素綜合分析等才能較弱，這些將對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來難度。這就要求我們老師首先要有個(gè)難度的定位，而主要的按照確實(shí)是課標(biāo)。有些內(nèi)容課標(biāo)明確指出了處理意見或是降低了難度。比方地球運(yùn)動(dòng)中的地點(diǎn)是是難點(diǎn)而非重點(diǎn)，適當(dāng)降低難度。這部分內(nèi)容學(xué)生掌握簡單的計(jì)算和簡單的光照?qǐng)D就特別好了。這確實(shí)是所謂的“小步點(diǎn)，密臺(tái)階，按部就班，步步為營”。詳細(xì)實(shí)踐如下：把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，結(jié)合調(diào)整意見，剛開場要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生逐步習(xí)慣新知識(shí)，完成與初中知識(shí)的銜接，等有了一定的根底，再把知識(shí)進(jìn)展整合，適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生不斷地嘗試到成功，興趣才會(huì)越來越濃。充分利用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫等，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)成直觀表象，充實(shí)學(xué)生頭腦，提高他們的空間想象力，以更容易接受新知識(shí)。留意發(fā)揮知識(shí)興趣性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用教材中和生活中的興趣知識(shí)加以渲染，并進(jìn)展合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗(yàn)四周的地理，并從體驗(yàn)中去探究、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)公轉(zhuǎn)意義時(shí)，讓學(xué)生先描繪晝夜變化和太陽高度變化的本身體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握就更深化些。還有冷鋒和寒潮，教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)靥鞖庾兓葦M吻合，更有利于學(xué)生的經(jīng)歷。如此到達(dá)了學(xué)以致用的效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)過程中，留意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如聽寫結(jié)合，聯(lián)絡(luò)畫圖，知識(shí)整理等等，假設(shè)在開場就強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)給以后的教學(xué)帶來特別大的便利。三、現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐。地理老師在信息時(shí)代,學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)特的才能,在新課程理念下的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著不可估價(jià)的作用。如“地球的運(yùn)動(dòng)”這一部分，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)立體幾何，在理解和空間想象上是有特別大難度的，教學(xué)中的黑板和一般模具也不能明晰地演示地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系，但是多媒體和網(wǎng)上的信息卻能夠輕易的處理這一征詢題，模仿動(dòng)畫的立體感和精確性能夠讓學(xué)生明晰的認(rèn)識(shí)地球的各種運(yùn)動(dòng)特性以及所引起的各種地理現(xiàn)象。因而，多媒體的使用也要慎重，并不是所有的知識(shí)都適宜用，要防止給學(xué)生以蜻蜓點(diǎn)水的感受，重在利用這一現(xiàn)代化工具，提高教學(xué)的質(zhì)量，而不是僅僅增加一個(gè)精巧的外殼。四、探究性教學(xué)的實(shí)踐開展探究活動(dòng)，改變了以往單調(diào)單一的紙質(zhì)練習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)的方式，拓寬了學(xué)生的視野，充分展示了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的主體性，但探究式教學(xué)也不能讓課堂成為大論壇，要講究課堂討論的實(shí)效性。精心安排，有所取舍，難度適中。要讓征詢題立足所學(xué)的知識(shí)，又有所拓展，讓學(xué)生有據(jù)所依，才能防止學(xué)生“各自為政”，只顧表達(dá)本人的意見，偏離討論的主題。老師提出征詢題后，要給學(xué)生一個(gè)“緩沖的”時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)展深化的獨(dú)立考慮。征詢題不在多，而在于適宜和有用，要給學(xué)生考慮的欲望和動(dòng)力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。課堂討論既要突出生生互動(dòng)，又要表達(dá)師生互動(dòng)。有的課堂討論，追求的是學(xué)生完全的自由，老師成了旁觀者，外表看來，學(xué)生的主體地位是確立了，學(xué)生大概成了課堂的主人，實(shí)際上是失去了操縱的“假繁榮”，極有可能忽略了課堂討論的本質(zhì)根本就沒有產(chǎn)生思維碰撞的火花。老師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)討論過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)等進(jìn)展評(píng)價(jià)。五，團(tuán)隊(duì)合作的力量老師之間在知識(shí)構(gòu)造、智慧水平、思維方式以及認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在特別大差異，關(guān)于不同的老師，即便在教授同一課題時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面也存在著明顯差異，而這種差異是一種珍貴的教學(xué)資源。假設(shè)老師之間能就所教內(nèi)容加強(qiáng)互動(dòng)，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)如今思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。美國著名教育家嘎斯基（）在論及師師互動(dòng)時(shí)就曾指出：“這種共同活動(dòng)，不僅能減輕老師每個(gè)人的工作量，而且還能提高工作結(jié)果的質(zhì)量，老師們會(huì)成為彼此觀念上的奇異源泉?！笨梢?，老師互動(dòng)、合作的重要性！學(xué)期初按照教研組打算安排，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每位任教者都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)及調(diào)整意見，統(tǒng)一難度和深度，并逐一落實(shí)到教學(xué)之中。嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度。每星期至少一次集中全備課組成員，對(duì)一周的工作進(jìn)展部署和分工。確定每一節(jié)課的必講內(nèi)容，明確難點(diǎn)和重點(diǎn)，交流教材體會(huì)。對(duì)學(xué)案初稿進(jìn)展嚴(yán)格審定，由主備老師對(duì)教材和主講，大家集體討論，構(gòu)成一致意見，保證每一節(jié)課都構(gòu)成貼近課標(biāo)、符合新理念的統(tǒng)一學(xué)案和教案。的選取。首先是素材的搜集，每人都搜集本人認(rèn)為好的或是材料，進(jìn)展交流，選取最好最有用的使用，個(gè)人再自行修正，保證統(tǒng)一中有個(gè)性差異。以此把準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)體專長，運(yùn)用集體智慧，到達(dá)最正確效果。堅(jiān)持采納統(tǒng)一的學(xué)案。只有使用統(tǒng)一的教學(xué)案，才能共同覺察教學(xué)過程中的征詢題和疑難，才能覺察學(xué)生存在的征詢題，并商討處理。教學(xué)反思。集體備課時(shí)，及時(shí)對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)展反思，從備課到總結(jié)，找出優(yōu)秀的經(jīng)歷，找出存在的缺乏，及時(shí)調(diào)整和修正，以保證后面的教學(xué)效果。老師間謙虛學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。積極開展互相聽課活動(dòng)，同組成員堅(jiān)持每周每人互聽不少于一節(jié)課，互相交流，共同提高?？傊灰覀児餐?，建立共同的目的，齊心協(xié)力，地理教學(xué)就不一塊難啃的骨頭，而是一份美味佳肴。