20xx教導處范文高中校本課程開發(fā)與管理制度-資料下載頁
2025-03-30 05:25本頁面
【正文】 、“協(xié)商研討式評定”等評價方法進展有益嘗試，但應立足學生參與。評價采納等第制或?qū)W分制，實行學生自評、互評與老師評價相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，過程評價與成果評價相結(jié)合。評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告、辯論、演示、表演、競賽、評比等等，在實踐中要及時總結(jié)這方面做法和經(jīng)歷。 五、校本課程教材的編寫校本課程教材的編寫應充分表達校本課程的特征和校本課程的目的，為實現(xiàn)校本課程目的提供根本教學材料?！ ⌒１菊n程教材必須與各學科知識點相結(jié)合構(gòu)成合理的知識構(gòu)造。在實踐中能夠從三方面入手：各學科領域的知識能夠在校本課程教材中延伸、綜合、重組與提升；校本課程施行過程中所發(fā)覺的咨詢題，所獲得的知識和技能能夠在各學科教學中拓展和加深；在可能的情況下，校本課程教材和某些學科教材綜合使用。 留意聯(lián)絡實際的咨詢題。校本課程的教材內(nèi)容應大多是合適學生學習和探究的某個咨詢題或小專題，這些小咨詢題或小專題能夠是人文類的，也能夠是科技類的，既可源自社會領域，也可源自自然領域和人本身領域，既能夠是單科性的，也能夠是跨學科式的，既可側(cè)重于學術(shù)性、理解性、思辯性，也能夠側(cè)重社會性、生活性、實踐性。但這一切咨詢題不同于學科教學中的學業(yè)咨詢題?！ ⌒１菊n程的教材內(nèi)容并不是預先規(guī)定好的，標準統(tǒng)一的東西，而是依照學生的興趣、愛好與專長，考慮已有資源、條件而確定的，同時校本課程教材的咨詢題大多是開放性的，這些咨詢題或多或少都帶有不確定性，探究性學習的過程與結(jié)果往往是多元的，有的甚至是不可預見或模糊不清的。某些學習成果是隱性的，無法正確表達的。因而，各校應結(jié)合本人特色開發(fā)教材，并依照實踐過程進展必要的修正和完善
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