20xx教導(dǎo)處范文高中校本課程開發(fā)與管理制度-資料下載頁
2025-03-30 05:25本頁面
【正文】 、“協(xié)商研討式評定”等評價方法進(jìn)展有益嘗試，但應(yīng)立足學(xué)生參與。評價采納等第制或?qū)W分制，實行學(xué)生自評、互評與老師評價相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，過程評價與成果評價相結(jié)合。評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告、辯論、演示、表演、競賽、評比等等，在實踐中要及時總結(jié)這方面做法和經(jīng)歷?！ ∥?、校本課程教材的編寫校本課程教材的編寫應(yīng)充分表達(dá)校本課程的特征和校本課程的目的，為實現(xiàn)校本課程目的提供根本教學(xué)材料?！ ⌒１菊n程教材必須與各學(xué)科知識點相結(jié)合構(gòu)成合理的知識構(gòu)造。在實踐中能夠從三方面入手：各學(xué)科領(lǐng)域的知識能夠在校本課程教材中延伸、綜合、重組與提升；校本課程施行過程中所發(fā)覺的咨詢題，所獲得的知識和技能能夠在各學(xué)科教學(xué)中拓展和加深；在可能的情況下，校本課程教材和某些學(xué)科教材綜合使用?！ ×粢饴?lián)絡(luò)實際的咨詢題。校本課程的教材內(nèi)容應(yīng)大多是合適學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的某個咨詢題或小專題，這些小咨詢題或小專題能夠是人文類的，也能夠是科技類的，既可源自社會領(lǐng)域，也可源自自然領(lǐng)域和人本身領(lǐng)域，既能夠是單科性的，也能夠是跨學(xué)科式的，既可側(cè)重于學(xué)術(shù)性、理解性、思辯性，也能夠側(cè)重社會性、生活性、實踐性。但這一切咨詢題不同于學(xué)科教學(xué)中的學(xué)業(yè)咨詢題?！ ⌒１菊n程的教材內(nèi)容并不是預(yù)先規(guī)定好的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的東西，而是依照學(xué)生的興趣、愛好與專長，考慮已有資源、條件而確定的，同時校本課程教材的咨詢題大多是開放性的，這些咨詢題或多或少都帶有不確定性，探究性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果往往是多元的，有的甚至是不可預(yù)見或模糊不清的。某些學(xué)習(xí)成果是隱性的，無法正確表達(dá)的。因而，各校應(yīng)結(jié)合本人特色開發(fā)教材，并依照實踐過程進(jìn)展必要的修正和完善
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1