【正文】 ，行列式座位編排不斷是教室座位編排的主要方式。目前我們的課堂提出了靈敏多樣的課堂座位編排方式，馬蹄型，T臺(tái)型等。如此的編排方式主要基于如下考慮：充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生以合適本人開(kāi)展的最正確選擇。這種開(kāi)展既包括知識(shí)才能也包括情感意志質(zhì)量的全人格開(kāi)展。關(guān)注點(diǎn)由老師、教材轉(zhuǎn)向了學(xué)生。學(xué)生在教室中的空間排布對(duì)學(xué)生開(kāi)展妨礙深遠(yuǎn)。充分考慮課堂交往，讓課堂更有利于師生之間、學(xué)生之間的交往。從課堂交往上看，課堂常被人看作是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)展著各種簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的、單向的、雙向的、直截了當(dāng)?shù)?、間接的、多方面的、多層次的交往，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的特征，課堂上交往的類(lèi)型和范圍不僅與老師的風(fēng)格有關(guān)，也與教室座位編排有著極大的關(guān)系。老師的位置和學(xué)生的位置發(fā)生了變化，師生接觸的空間間隔大大縮短，交流的時(shí)機(jī)大大加強(qiáng)。從師生交往上看以馬蹄型為例，老師居于中心點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生與老師交往不僅沒(méi)有了間隔上的先后等差，而且溝通渠道上也沒(méi)有了障礙，老師所給予的妨礙同時(shí)到達(dá)每一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生的反響也會(huì)第一時(shí)間清晰地呈如今老師面前和學(xué)生同伴面前。老師的選擇性不因位置的差異而出現(xiàn)不同，學(xué)生關(guān)于課堂的反響也不由于位置的不同而具有優(yōu)越感或者自卑感，課堂更有利于建立一種平等交往的關(guān)系。 從學(xué)生之間的交往上看，座位的編配方式使學(xué)生與學(xué)生之間的間隔感進(jìn)一步拉近，至少在全體交往中有了一個(gè)比擬穩(wěn)定的平臺(tái)。以T臺(tái)型小組座位編排方式為例：小組67名成員組成一個(gè)比擬嚴(yán)密的群體，群體成員之間相對(duì)而坐，面對(duì)面的交流，彼此信息能迅速直截了當(dāng)?shù)貍鬟f給其他成員，成員之間的交往呈現(xiàn)即時(shí)性和穿插性。成員之間的交往明顯增多，能夠互相合作，構(gòu)成一致的愛(ài)好；學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)較易被發(fā)覺(jué)并能得到特別好的發(fā)揮。如此的座位編排方式，打破了教室是一個(gè)空間的概念，教室空間不再是單一的空間，而是由假設(shè)干個(gè)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的小空間組成，學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)更加親密，老師與學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)范圍無(wú)限擴(kuò)展。（四）課堂對(duì)話與交往之認(rèn)知帕森斯曾經(jīng)指出：“自我與別人的交互作用是社會(huì)系統(tǒng)中最根本的型態(tài)?！闭n堂中人際互動(dòng)、人與環(huán)境的互動(dòng)是根本的活動(dòng)樣態(tài)，而且是一個(gè)不斷變動(dòng)的過(guò)程。課堂是否充滿了活力和活力，取決于系統(tǒng)內(nèi)包括師生在內(nèi)的各種要素互動(dòng)的過(guò)程。師生之間的互動(dòng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)有其根本方式。小群體溝通方式（李威特）、社會(huì)交互作用的方式（貝爾斯）、信息反響方式（藍(lán)克爾），如此一些研究理論對(duì)構(gòu)建一種新的課堂互動(dòng)交往方式提供了有益的參考。傳統(tǒng)課堂上，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要有兩種方式：老師個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)、老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。我們的課堂試圖建立一種“網(wǎng)絡(luò)模塊式”互動(dòng)交流方式。首先是互動(dòng)交往的層次性。課堂中除了有老師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)、老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)外，還有老師與學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)小組使學(xué)生之間的互動(dòng)交往與傳統(tǒng)的課堂相比呈幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)，處理課堂咨詢(xún)題的效率大大提高。而老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交往也必定存在，但，這種交往則更多的以學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)個(gè)性意見(jiàn)等學(xué)生主動(dòng)參與課堂的方式出現(xiàn)，而不再是傳統(tǒng)課堂上師咨詢(xún)生答的被動(dòng)處理老師的咨詢(xún)題的方式了。其次是互動(dòng)交往的差異性。與傳統(tǒng)課堂一樣，我們的課堂中也注重互動(dòng)交往的差異性，但是差異性主要是由于咨詢(xún)題或討論的焦點(diǎn)不同而出項(xiàng)的。比方，課堂上活潑額小組往往有更多的時(shí)機(jī)與老師進(jìn)展互動(dòng)交往。我們的課堂更注重學(xué)生主動(dòng)參與課堂，老師與學(xué)生的互動(dòng)交往是以學(xué)生積極考慮、發(fā)覺(jué)咨詢(xún)題、質(zhì)疑咨詢(xún)題為前提而展開(kāi)的，因而老師與學(xué)生的交往互動(dòng)就隨著咨詢(xún)題的產(chǎn)生與處理而展開(kāi)。最后是互動(dòng)交往的動(dòng)態(tài)性。相關(guān)于傳統(tǒng)課堂，老師與學(xué)生的互動(dòng)更具有開(kāi)放性，老師是學(xué)生課堂活動(dòng)的合作者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)，構(gòu)建充滿生命力、和諧開(kāi)展的課堂“學(xué)習(xí)共同體”。在平等對(duì)話的師生關(guān)系的前提下，每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)和權(quán)利展示自我，從而保證每個(gè)學(xué)生都有相關(guān)于個(gè)體的進(jìn)步和創(chuàng)新。平等對(duì)話的師生關(guān)系完全打破了老師課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語(yǔ)的溝通，還浸透著心靈的交融，老師與學(xué)生能夠共同討論、反思、進(jìn)步，和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。案例：“五四運(yùn)動(dòng)”背景分析課一、情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感知?dú)v史，討論“五四運(yùn)動(dòng)”的緣故。（詳細(xì)內(nèi)容略）二、角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，自主學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程。 老師接著播放電影《我的一九一九》片段，影片再現(xiàn)當(dāng)時(shí)巴黎和會(huì)回絕中國(guó)代表正義要求后，中國(guó)留學(xué)生和華僑在法國(guó)集會(huì)抗議以及國(guó)內(nèi)“五四運(yùn)動(dòng)”迸發(fā)的情景，通過(guò)這個(gè)情景再現(xiàn)，渲染當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)激情，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。然后在老師的安排下，學(xué)生活動(dòng)，按照以下角色分工與歷史場(chǎng)景的設(shè)置完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一組同學(xué)請(qǐng)以當(dāng)時(shí)北大學(xué)生的身份給在國(guó)外留學(xué)的朋友寫(xiě)一封親歷“五四運(yùn)動(dòng)”的信。第二組同學(xué)請(qǐng)以當(dāng)時(shí)海工人的身份給家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)一封親歷上?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)“的信。第三組同學(xué)請(qǐng)以當(dāng)時(shí)外國(guó)記者的身份寫(xiě)一篇新聞報(bào)道。老師在多媒體投影上列出對(duì)小組活動(dòng)的要求：學(xué)生留意本人的角色定位；所寫(xiě)的信與新聞報(bào)道要包括運(yùn)動(dòng)的“口號(hào)” “中心”“主力”“結(jié)果”等根本內(nèi)容，字?jǐn)?shù)在200字左右，10分鐘左右完成。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下，迅速分工，合作完成，并進(jìn)展了精彩的分享交流。三、小組討論，深化討論“五四運(yùn)動(dòng)”的深化社會(huì)妨礙以及“五四精神”的內(nèi)涵。這一階段，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，分小組展開(kāi)討論：五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)社會(huì)變革產(chǎn)生了什么妨礙？“五四精神”的內(nèi)涵是什么？為什么我們今天還倡導(dǎo)并弘揚(yáng)“五四精神”？學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中主要對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”進(jìn)展感性體驗(yàn)，這一階段進(jìn)入了理性考慮。學(xué)生在對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)真考慮的根底上，各抒己見(jiàn)，通過(guò)熱烈的討論，達(dá)成共識(shí)，從而提高了學(xué)生的分析才能，加深了對(duì)“五四精神”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了民族責(zé)任感。四、運(yùn)用表格，穩(wěn)固本課根底知識(shí)；情景再現(xiàn)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)情懷。本階段為小結(jié)環(huán)節(jié)，首先師生共同梳理“五四運(yùn)動(dòng)”的主要知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)固根底知識(shí)，最后播放電影《我的一九一九》片段：中國(guó)代表拒簽和約的情景，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，當(dāng)影片最終定格在幾個(gè)大大的黑體字“中國(guó)人民第一次對(duì)列強(qiáng)說(shuō)不！”時(shí)，全體學(xué)生已是心潮澎湃，激動(dòng)不已。一般的一堂歷史課在老師合理地引導(dǎo)和安排下顯示出如此感人的情景。討論、角色扮演、小結(jié)——幾乎每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不乏學(xué)生參與和體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握不再是冷冰冰的年代數(shù)字和冗長(zhǎng)的背誦材料。老師巧妙地以情境創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)歷史的方式自然將學(xué)生帶入課堂中。小組討論、角色扮演和小結(jié)則一步步接著牽動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終協(xié)助學(xué)生到達(dá)了理解史實(shí)、提高探究才能、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感的效果。正是老師與學(xué)生之間多層次、多角度的互動(dòng)交往，讓學(xué)生積極體驗(yàn)，認(rèn)真考慮，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)主要表達(dá)在三個(gè)方面：首先是學(xué)生個(gè)體和學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。一般存在于課堂傳授、課堂練習(xí)和課堂討論過(guò)程中。最常見(jiàn)的有相鄰座位的學(xué)生之間就老師的講授內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)展討論，小組內(nèi)部展開(kāi)討論，全班范圍內(nèi)學(xué)生之間在老師的組織下進(jìn)展的討論，自習(xí)課中同伴之間的交往等。其次是學(xué)生個(gè)體與群體之間的互動(dòng)。主要指學(xué)生個(gè)體與全組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生個(gè)體與全班內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生個(gè)體與全組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)，只要包括學(xué)生個(gè)體在小組討論過(guò)程中發(fā)表本人觀點(diǎn)或者討論別人意見(jiàn)時(shí)的互動(dòng)，以及小組學(xué)生在學(xué)習(xí)上協(xié)助個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生的互動(dòng)，主要包括學(xué)生個(gè)體在全班學(xué)生面前進(jìn)展示范、扮演或者發(fā)覺(jué)觀點(diǎn)時(shí)所發(fā)生的活動(dòng)。再確實(shí)是群體與群體之間的互動(dòng)。學(xué)生群體之間的互動(dòng)主要有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)16