20xx教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師班主任工作經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)-資料下載頁(yè)
2025-03-30 04:38本頁(yè)面
【正文】 才能；有助于構(gòu)成新型師生關(guān)系；有助于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生良好心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。
局限：難以掌握指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；難以保證合作學(xué)習(xí)的效果；難以對(duì)合作學(xué)習(xí)作出精確評(píng)價(jià)；學(xué)生較難掌握合作學(xué)習(xí)的技能和技巧；難以保證學(xué)生平衡地參與合作學(xué)習(xí)。
探究學(xué)習(xí)：具有主動(dòng)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)呈主動(dòng)狀態(tài)，在特別多情況下自行設(shè)計(jì)并操縱學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所有時(shí)也會(huì)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū)，同時(shí)學(xué)生是通過(guò)親身實(shí)踐而不是單純的理論講解獲取知識(shí)技能的。
步驟：提出咨詢(xún)題－決定探究方向－組織探究－搜集并整理材料－得出結(jié)論－采取行動(dòng)
優(yōu)點(diǎn)：促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的經(jīng)歷；促進(jìn)知識(shí)技能的遷移；提升直覺(jué)思維才能；提升學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
局限：較花費(fèi)時(shí)間；難以選擇能激發(fā)學(xué)生好奇心和探究熱情的學(xué)習(xí)材料；對(duì)老師課堂治理才能要求較高；老師的引導(dǎo)概括難以讓學(xué)生服氣；老師難以恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究行為。
我們應(yīng)用教學(xué)方法時(shí)，要因“材”施教，視詳細(xì)情況而選擇。我主張多種教學(xué)方法結(jié)合有用，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。我主張老師努力嘗試各種教學(xué)方法，待預(yù)備充分時(shí)再應(yīng)用于課堂。每個(gè)老師都特別難擅長(zhǎng)所有教學(xué)方法，但一定要有幾種教學(xué)方法用得扎實(shí)。
單單靠閱讀書(shū)籍學(xué)習(xí)教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。書(shū)中介紹了不少應(yīng)用教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，或者說(shuō)是考前須知，把書(shū)中這些細(xì)節(jié)掌握就特別不容易。而實(shí)際教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的咨詢(xún)題一定多于書(shū)中的介紹。
這學(xué)期隨著我校教學(xué)設(shè)備的跨越性晉級(jí)。對(duì)以上教學(xué)方法做了特別多的教學(xué)嘗試，通過(guò)多媒體這一教學(xué)手段提出咨詢(xún)題進(jìn)展了探究式教學(xué)，盡管收到了一定的教學(xué)效果，但依然感受不是特別盡如人意，探究教學(xué)法需要老師課堂治理才能較高、需要老師恰當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生反應(yīng)、需要老師具備充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而這一切確實(shí)難度特別大。探究過(guò)程中，全班分成8大組。我認(rèn)為每個(gè)組人數(shù)偏多。人數(shù)多容易造成責(zé)任分散，不利于所有同學(xué)的參與，假如老師給學(xué)生討論時(shí)間又短的話，這種咨詢(xún)題就更明顯了。而且，同學(xué)們之間的座位相對(duì)間隔較遠(yuǎn)，討論起來(lái)不容易讓組內(nèi)所有成員聽(tīng)清晰。有加之學(xué)生差異較大。
社會(huì)不斷向前飛速開(kāi)展，教育要緊隨社會(huì)脈搏不斷進(jìn)步，甚至要請(qǐng)教育要超前。我越來(lái)越感受到老師是最與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)，是需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，尤其在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)爆炸的社會(huì)，老師需要持續(xù)學(xué)習(xí)方方面面的知識(shí)。否則，不能夠勝任教學(xué)工作。
四、“有教無(wú)類(lèi)”與“因材施教”是新課程的要求
“因材施教”是與 “有教無(wú)類(lèi)”相輔相成、互動(dòng)互補(bǔ)的另一個(gè)教育原則。學(xué)生在人格上是平等的，絕無(wú)貴賤之分，但在先天素養(yǎng)上卻存在著差異，個(gè)性、愛(ài)好、稟賦等方面更是豐富多彩，大異其趣。矛盾必須用不同的方法去處理。學(xué)生的素養(yǎng)、個(gè)性不同，培養(yǎng)、教育的方法也應(yīng)有所不同。
作為新時(shí)代的老師，更應(yīng)該深化、精確地掌握各類(lèi)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)及其開(kāi)展趨勢(shì)，制定不同的教育教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和稟賦都能充分顯露出來(lái)并得到良好的開(kāi)展。因而，熱愛(ài)學(xué)生，弘揚(yáng)師愛(ài)，一定要同教書(shū)育人嚴(yán)密結(jié)合，把師愛(ài)浸透、交融于教書(shū)育人的實(shí)踐之中。在這里，師愛(ài)與育人互為前提，相輔相成，缺一不可。育人，規(guī)定著師愛(ài)的目的性和方向性，給予這種職業(yè)情感以特別的科學(xué)內(nèi)涵；師愛(ài)則有力地推進(jìn)著育人的實(shí)踐，給予這一實(shí)踐過(guò)程以活力?？傊?，熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人是對(duì)每一個(gè)老師提出的一項(xiàng)最關(guān)鍵、最核心的道德要求，也是師德涵養(yǎng)的關(guān)鍵與核心。
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