20xx急診室?guī)Ы汤蠋煂?duì)護(hù)士評(píng)語(yǔ)精選-資料下載頁(yè)
2025-03-25 23:42本頁(yè)面
【正文】 相關(guān)參數(shù)、禁忌證、習(xí)慣證、關(guān)鍵定位等都是理論和試劑操作的考核內(nèi)容，爭(zhēng)取到達(dá)每項(xiàng)操作都人人能講，個(gè)個(gè)能操作。：熟悉常見(jiàn)急救藥品的名稱(chēng)、作用、常用劑量、給藥途徑及固定放置位置，口頭醫(yī)囑必須執(zhí)行三清、一復(fù)核。三清即聽(tīng)清、征詢(xún)清、看清，一復(fù)核是指與醫(yī)生復(fù)核藥物的名稱(chēng)、劑量、濃度及方法。執(zhí)行正規(guī)操作程序，純熟掌握急、危、重癥患者的搶救及急救用物預(yù)備，常用急救一起的正確使用與急救技能的標(biāo)準(zhǔn)操作。出科時(shí)，由帶教老師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)護(hù)士進(jìn)展全面考評(píng)，并對(duì)2007年未按分層次帶教體系標(biāo)準(zhǔn)的52名護(hù)士用同一方法在離開(kāi)急診科時(shí)進(jìn)展考評(píng)。2結(jié)果（見(jiàn)表2）表2兩組護(hù)士急救才能比擬＜）。A組護(hù)士4級(jí)、5級(jí)比率明顯高于B組（P＜）。3討論精選帶教老師，加強(qiáng)理論知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。因而，各科室都要選擇12名臨床經(jīng)歷豐富，責(zé)任心強(qiáng)，具有一定教學(xué)才能的主管護(hù)師作為本病區(qū)的帶教老師，才能使課堂教學(xué)得到連續(xù)和補(bǔ)充，實(shí)習(xí)護(hù)士才能獲得真實(shí)的護(hù)理體驗(yàn)，穩(wěn)定理論知識(shí)。急搶救理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，他是科學(xué)性、技術(shù)性、效勞性特別強(qiáng)的工作，培養(yǎng)護(hù)士的各種才能是教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急，如何將臨床實(shí)習(xí)效果進(jìn)展較客觀的量化評(píng)比，從中理解和提高護(hù)士的實(shí)際才能，這是分層次教學(xué)效果的重要手段。我院于2008年開(kāi)場(chǎng)，以改變傳統(tǒng)的經(jīng)歷帶教與模糊評(píng)價(jià)教學(xué)作比照。說(shuō)明分層次帶教在對(duì)護(hù)士的急救綜合才能方面有明顯提高，也說(shuō)明各級(jí)護(hù)理人員有各級(jí)的重點(diǎn)和講學(xué)內(nèi)容。使護(hù)士能在最短的時(shí)間內(nèi)接受由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的理論知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)歷及處理征詢(xún)題的才能，使護(hù)士少走彎路，直截了當(dāng)?shù)赖缼啄昊蚋L(zhǎng)時(shí)間的工作經(jīng)歷積累，從而使護(hù)理邁上一個(gè)新的臺(tái)階，讓新護(hù)士在前人已經(jīng)研究過(guò)的道路上向前更進(jìn)一步，而不是探究往常的一些臨床經(jīng)歷。總之，通過(guò)分層次帶教及評(píng)價(jià)體系要求的目的進(jìn)展，使每個(gè)護(hù)士都明確了本人的預(yù)期目的，主動(dòng)查找材料，補(bǔ)充缺乏，提高護(hù)士的自學(xué)才能，打打激發(fā)了護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)[1]張亞卓，韓悅榮，馮洋，等。我國(guó)急診護(hù)理開(kāi)展的現(xiàn)狀與展望。中國(guó)有用護(hù)理雜志，2005，21，（12B）：5253.[2]楊麗，陳立梅，何菁菁，等。急診科實(shí)習(xí)護(hù)生才能評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)踐[J].護(hù)理研究，2003,17（6）：665[3]王思琛，張振路，譚堅(jiān)玲，等。分層次分階段帶教方式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2002,16（8）：488作者單位：475400 河南省通許縣中醫(yī)院
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