20xx教案人教版五年級上冊軍神教學(xué)反思-資料下載頁
2025-01-25 22:05本頁面
【正文】 重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)?！痹趥湔n時，我就考慮到學(xué)生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑咨詢。因而，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進(jìn)展細(xì)心解讀，并通過抓重點(diǎn)詞進(jìn)展語言訓(xùn)練，體會人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情遭到陶冶、感染，首先我本人特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃郁氣氛的情境中遭到感染。同時給予學(xué)生充分朗讀的時間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、老師引讀、師說潛臺詞后讀等多種方式，而且每一次讀，都有比擬明確的目的。通過讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，表達(dá)課堂教學(xué)動態(tài)的生成。通過讀，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向**，讓學(xué)生遭到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分陶冶時，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學(xué)生進(jìn)展了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。二、精心設(shè)計(jì)咨詢題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，提咨詢的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特別留意了咨詢題的設(shè)計(jì)，促使目的有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時，我先板書“神”，然后咨詢：在你的印象中神是怎么樣的？學(xué)生的思維一下子爽朗起來：神通廣大、刀槍不入、騰云跨風(fēng)……我又板書“軍”，繼而又咨詢：那么“軍神”你又是怎么樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當(dāng)學(xué)生找到劉伯承回絕麻醉的句子時，我的咨詢題是如此設(shè)計(jì)的：從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢？生：他回絕使用麻醉劑。他為什么要回絕麻醉劑呢？生：他需要一顆清醒的頭腦。他需要清醒的頭腦干嘛？生：指揮打戰(zhàn)。生：拯民于水火。生：英勇殺敵。生：為祖國多做奉獻(xiàn)?！瓗熆偨Y(jié)：是啊，運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里，事實(shí)證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而如今此刻，他卻要忍耐常人無法忍耐的痛苦，他平靜地答復(fù)……什么是平靜的答復(fù)？透過“平靜”你看出了什么？通過這一系列的咨詢題進(jìn)展文本對話，一個堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承，活生生地展如今小孩們面前，小孩們能不受感染嗎？所以，在這堂課中，也有令我遺憾的地點(diǎn)。為了突出“軍神”形象，我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進(jìn)展解讀。（這是正面刻畫）事實(shí)上文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側(cè)面襯托人物質(zhì)量）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。事實(shí)上這兩條主線假設(shè)能同時展開，學(xué)生的練筆以此為打破口，也許更有實(shí)效性?？傊虒W(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索
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