20xx教案人教版高中三年級滕王閣序教學(xué)案例分析-資料下載頁
2025-01-25 06:46本頁面
【正文】 表文章，對《滕王閣序》而言，這些均缺乏觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安于日下”，在熱切的希望“奉宣室以何年”；足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又大方地本人給本人加油鼓勁吶喊助威，“老當(dāng)益壯”“窮且益堅”；足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏于萬里”，無奈到無望。只有體會笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕背后的滄桑，輝煌后的傷痕。如此的情感才是最確實，如此的千古同悲才是文章真正的魅力所在。說明：這一部分是學(xué)生在充分感悟文章思想內(nèi)容的前提下和老師之間的對話。這種深層次的對話是特別難得的。也是需要學(xué)生在理解文章和梳理本人的思想進(jìn)而組織本人的語言方面付出相當(dāng)大的心力才能實現(xiàn)的。老師通過提供解讀的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的理解才能。三、寫給王勃，一兩句話均可。說明：讓學(xué)生給王勃寫兩句話，與其說是讓學(xué)生跨越時空和王勃進(jìn)展對話，毋寧說是學(xué)生在理解深思了文章內(nèi)容后的一種自我對話?！景咐治觥勘景咐D表達(dá)“對話式課堂”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為值得確信的地點有：首先，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)在老師的標(biāo)題指引下有明確的方向，能將預(yù)習(xí)工作落到實處。另外課外材料的搜集也能在老師的指引下實在有效地進(jìn)展。這為學(xué)生實現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間的對話打下了一個良好的根底。其次，課堂交流的過程中老師不再是傳授者，而是凝聽者和參與者。這營建了平等的開放的課堂氣氛。尤其是在互相討論和交流的根底上學(xué)生提出了特別有制造性的有討論價值的咨詢題。這應(yīng)當(dāng)是課堂的一個師生的深層次對話，也是學(xué)生真正積極考慮咨詢題的一個表達(dá)。這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和考慮的積極性。比老師在那口干舌燥地講，學(xué)生在那意興闌珊地聽效果要好得多。學(xué)生對文章的鑒賞要更為深化和通透。第三，課堂和課后強調(diào)學(xué)生動筆。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學(xué)生自我深層次對話的一個過程。在這里，學(xué)生將學(xué)習(xí)化做一個自覺的理性的過程。值得討論改良的地點：學(xué)生的課前預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依然停留在傳統(tǒng)的接受型上，適應(yīng)特別頑固。如何處理真正的“對話式”交流和可能出現(xiàn)的放鴨式現(xiàn)象之間的矛盾依然一個探索中的咨詢題。老師稍為急躁些或?qū)W生稍為懶散些都有可能功虧一簣。改良的辦法是打算多和學(xué)生溝通和交流本人的辦法，讓學(xué)生實在有效地行動起來。
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