【正文】 一位畫家所獨有的目光，開掘出了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。文章以詩意化的描寫，幫帶著說明性文字，生動而形象的說明了橋在不同環(huán)境中多種多樣的方式作用。既給人知識，又賜予人美的陶冶。尤其是談?wù)撌闱榕c描寫等表達方式的綜合運用，更使文章富有深邃的表現(xiàn)力和感染力。因而精確的說，這不是一篇常規(guī)性質(zhì)的說明文，而是擁有說明意味的短小精悍、方式爽朗、內(nèi)容生動的優(yōu)美散文。據(jù)此，我制定了下面目的： 知識與才能目的：積累失之毫厘差之千里、美感、駐足等詞語；理解橋的美學價值；提高學生的藝術(shù)欣賞和審美才能；訓練學生的語文根本功； 過程與方法目的：理清文章思路；揣摩文章詩意化的說明性文字；感悟精讀四步法；（教學重點） 情感態(tài)度和價值觀目的：令學生接受美的陶冶；提高學生審美情趣及生活檔次；(教學難點)這里要強調(diào)說明的有以下兩點：一是訓練學生的語文根本功，即聽說讀寫思辯悟的才能。這是語文教學必須承擔的根本任務(wù)，不管教改的方向往何處開展，也不管他是哪一類的課文，只要是語文教學，就必須直下承當，無可卸責。這里之因而標顯出來，是由于近來的教學大有忽略傾向，借此警示本人，語文教學的根本不在花色而在務(wù)實。二是教學重難點的設(shè)計，并沒有凸顯說明方法及順序等，而是注重領(lǐng)受語言文字及其內(nèi)涵的美的陶冶，同時感悟?qū)W習方法。這是由于這篇小品文，他突出的個性在于擁有豐富的藝術(shù)底蘊和強烈的語言表現(xiàn)力及感染力，如文中俯拾皆是的精巧語段：早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲，撫著橋身堅硬的石塊，即便碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純亮堂的背景前忽然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般。它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡……如此優(yōu)美的文字，充滿著詩情畫意，如此生動的意象，具足著藝術(shù)底蘊，句句如歌，旋律動人，這決特別規(guī)說明文可比，假設(shè)不將此定作教學重點，豈非失之交臂？同時此假設(shè)不悟，下面的情感態(tài)度價值觀目的——令學生接受美的陶冶，提高審美情趣及生活檔次的教學難點，也就不可能得到打破。目的制定之后，便要選擇確定符合課文個性特征的教學方法，針對這一課，我以為詩化意象的語言，應當以讀攝之。由于只有讀，才易與作者產(chǎn)生共鳴，才能領(lǐng)會文章的精妙之處，進而領(lǐng)悟其內(nèi)涵。因而，鑒于課型，私下設(shè)計了“精讀四步法”展開教學，即：一讀通字詞整體感知，二讀品佳句領(lǐng)悟印證，三讀析特色實現(xiàn)收獲，四讀重遷移才能提升。實踐證明，這一方法在施行二類閱讀課文的教學時，效果較為理想，甚至一類課文的教學也可在這根底上細化運用，詳細原理將在教學設(shè)計的程序中加以解釋。那么確立科學標準的教學方式流程更是不可或缺的教學預備工作之一，鑒于新課標理念中的自主合作與探究這一理念已成共識，這兒不再多說。接下來，談一談教學程序的設(shè)計：一、創(chuàng)情景，自然導入（旨在將學生導入學習境地）（詳細做法：采納與上一課《中國石拱橋》作比照的方法導入，兩課的作者，一是科學家，一是畫家，藝術(shù)家，他們眼中的橋分別是怎么樣的呢？激起疑情，導入學習。）二、師生互動合作探究㈠聽讀課文，初步感知橋之美（指名口述感受及感受，訓練感悟思辨及語言表述才能） 聽讀，說感受（要求聽出關(guān)鍵詞句，之后說出本人的感受，旨在落實聽力訓練）圈點勾畫，處理字詞（注重積累的習慣培養(yǎng)）深化感知，發(fā)覺疑咨詢（引導學生初步進入自主學習）㈡快速默讀課文，要求：圈劃本人喜愛的詞句，同時批注喜愛的理由（個性化閱讀才能培養(yǎng)）（這正是個性化閱讀的表達，這種閱讀放中有收，既能發(fā)散思維又能深化感受，即可讀中內(nèi)化又可寫中運用，而且符合學生的心理特征和感情需要，十分重要，同時圈點批注也是讀書必須的根本功訓練之一，他正是學生自主學習的重要表達，故而有此設(shè)計。）交流互動（引導落實課后練習中四句美文）（在交流中處理重點）小組合作討論探究：①橋美何處？提醒相關(guān)文句（探究主旨）②劃分層次，考慮文章運用了怎么樣的說明方法及順序？（理清思路（重點））（這里要說明的是，以上兩個咨詢題是特別簡單的，學生特別容易地就可處理，但卻不可缺少。第一個咨詢題“橋美何處？”實際上在整體感知及前面的個性化閱讀中已經(jīng)得到了較為充分的處理，這兒提出探究，一是想在交流討論中進一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的難度，給予學生合作學習的成功感，令其產(chǎn)生愉悅，從而培養(yǎng)與別人合作的崇高精神。第二個咨詢題的設(shè)計也基于此，只是他還肩負著處理教學重點的使命，文章思路的理清，十分有助于明了說明方法和順序，特別好地穩(wěn)固單元學習重點。）③讀后有何啟示？哪里最值所學？（發(fā)散思維為下伏筆（打破難點））（這是為打破難點而設(shè)計的咨詢題，一方面他是探究的核心，有利于深層次把握文意，吸收文章營養(yǎng)，另一方面他能更好地發(fā)散思維，為下面三讀收獲而伏筆。更重要的是，本節(jié)教學難點“提高審美情趣及生活品味”，將在這成熟的契機中得到處理。大家明白，所謂提高審美情趣及生活品味，實際上是難以詳細操作的教學目的，他的打破只能依托學生學習過程中的見識增廣、見地開發(fā)、觀點觀念的構(gòu)成等理性境地的提升來實現(xiàn)。而在以上的學習、討論、交流、探究中，學生已經(jīng)得到美的陶冶，他們的思維已經(jīng)經(jīng)受許屢次碰撞，那些閃耀著智慧之光的靈感，已不同程度地促使他們的見識增廣、見地開發(fā)、觀點乃至觀念漸趨構(gòu)成。因而，在這種成熟的契機中，拋出這一咨詢題，便能特別好地實現(xiàn)教學難點的打破。）④討論小組成員個性化閱讀疑咨詢（照應開頭，借智慧開釋疑情）（以上四個咨詢題的設(shè)計，其難度由淺入深，由簡單到復雜，正適宜八年級學生的學情及心理特征。）匯報、點撥（深化思維提供語言組織鍛煉時機）㈢三讀課文，出聲朗讀，要求：在與中國石拱橋的比照中，說出本文特色（深化印象，實現(xiàn)內(nèi)化建構(gòu)）（一方面比照閱讀能夠明辨思維，另一方面，之因而采納比擬閱讀的方法，目的是讓學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為，新舊知識之間一旦建立了聯(lián)絡(luò)，便易于同化而內(nèi)化。這里兩文比照，即可彰顯其意。同時也照應了開頭，處理了導入疑情。）集體整理與本文相關(guān)的生動形象的詞匯從中精選十個左右（為四讀遷移作預備）（這是為四讀遷移做預備工作，在前面我講過，語文教學確實是要培養(yǎng)學生的語文才能，而語文才能的核心卻是思維，因而激活開展思維確實是我們課堂教學的主要任務(wù)之一。另外，大家所共知，學語文確實是要學會運用祖國的語言文字，假如我們只是簡單的讀書而不學會運用文字，那就收效甚微了。怎么樣把二者結(jié)合起來？我從語文教學通訊中得到啟示：串詞成段，乃至串詞成篇！確實是讀好課文，便著手搜集學習過程中的有關(guān)精巧詞句，然后依照本人的才能，確定條目，通過想象、聯(lián)想等手段來表達經(jīng)歷，串詞成段或成篇。這一方法本質(zhì)上正是把學生課堂內(nèi)化的知識乃至經(jīng)歷、情感等，通過思維訓練外化為才能的過程。實踐證明，其效果是極為理想的。他足以打破某些語文課堂的花色教學，真正的落實語文才能的培養(yǎng)。）㈣選讀課文，要求：讀精巧句段，悟?qū)懽鞣椒▽⒕x詞匯串成文段（寫作訓練，將內(nèi)化知識外化為才能）三、反思過程，總結(jié)學法（要求為學法命名）一讀感知二讀領(lǐng)悟三讀收獲四讀遷移(精讀四步學習法)四、板書設(shè)計：橋之美━━━━━━━━━橋之美（？）→━━━━━━━━━→串詞成段━━━━━━━━━一讀感知二讀領(lǐng)悟三讀收獲四讀遷移(精讀四步學習法)整個教學過程,依學法展開,既實現(xiàn)了過程中的自主合作與探究,也讓學生在變幻著的意義閱讀中體驗到了歡樂,收獲到了學法,提升了聽說讀寫思辯悟等多種語文根本功才能。總之，該課教學重在實上著力，一方面繼承傳統(tǒng)，著實鍛煉學生的聽說讀寫才能，深化開掘其思辯智慧，另一方面，吸收時代營養(yǎng)，給予學生會學習、愛學習、能合作、敢探究的人文素養(yǎng)。這是我所設(shè)計的根本思路。所以，鑒于水平，疏漏與錯失難免，愿在反思中不斷改良。