【正文】 “教材在導學上有特色。其一導學內(nèi)容豐富：有引導讀書考慮的，有引導動手實踐的；有引導單項訓練的，有引導綜合運用的；還有引導向課外延伸。其二方式多樣：有的在課前引導，有的在課中引導，有的在課后引導。尤其課文中的導學設計有新意?！保?）在語文園地中，注重引導發(fā)覺，給學生不斷提供展示交流的時機，使學生不斷產(chǎn)生成就感，同時逐步學會學習。一是利用語文園地中“我的發(fā)覺”這一欄目，不斷引導發(fā)覺，發(fā)覺識字方法，發(fā)覺詞句、標點中一些帶規(guī)律性的東西。開場，引導學生發(fā)覺漢字形聲、會意等特點，利用加、減、換偏旁（部件）等方法識字；接著，引導發(fā)覺字詞多音、多義、反義、褒貶義以及詞的不同構(gòu)造方式等；還有標點符號的用法等等。例如，給出“奶?！Ｄ?水池—池水 圖畫—畫圖 牙刷—刷牙”等詞語，以學習伙伴的口吻引導發(fā)覺：“這些詞語真有意思。每組兩個詞語的字一樣，但是……”又如，給出“舍近求遠眾口一詞積少成多里應外合”等詞語，讓學生發(fā)覺其中的規(guī)律。又如，給三個句子：“丹丹回頭一看，原來是小藝。”“我的朋友馬玲是回族，陳琳是滿族?！薄坝幸换兀袑幦フ茵B(yǎng)蜂的人聊天。”以學習伙伴的口吻引導：“三個句子中的“回”字，意思……”再如，給出句子：小男孩擺弄了特別久特別久，說；“一切預備停當?！薄耙欢〞w回來！”男孩確信地說。“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”然后，以學習伙伴的口吻引導：“我發(fā)覺援用人物的話，能夠有不同的方式。”學生本人不斷有所發(fā)覺，不僅有一種成就感，越學越愛學；而且本人發(fā)覺的方法和規(guī)律印象深入，易于自覺運用于今后的語文學習之中，越學越會學。二是“語文園地”中設“展示臺”，為學生提供展示課內(nèi)外語文學習成果的時機。如，交流課外識字成果，展示查字典的才能，交流搜集的謎語、諺語、春聯(lián)，辦墻報、手抄報，開故事會、詩歌朗讀會、學習成果匯報會?！罢故九_”既為學生提供一個不斷展示學習成果的舞臺，又是一種倡導和引導，鼓舞學生主動學習，不斷提高語文的綜合運用才能。審查委員認為，“語文園地從名稱到內(nèi)容，彰顯特色。從學生角度出發(fā)，鼓舞兒童進展語文實踐活動?！业陌l(fā)覺’能激發(fā)學生發(fā)覺漢字、漢語的特點，主動探究規(guī)律，‘展示臺’引導學生利用各種途徑學語文、用語文，促進學生主動開展，成為語文課程資源的開發(fā)者?！保?）加強同生活的聯(lián)絡，引導學生在生活中學語文，用語文。教材中從以下幾方面有所表達：①用生活中的實例，加深對課文內(nèi)容的理解。如，讀了《地球爺爺?shù)氖帧?，舉出別的例子說明地球爺爺是有手的。讀了《我是什么》，說出在生活中看到的水在變的實例。讀了《淺水洼里的小魚》，說說看到小動物受傷了會如何做。②口語交際的話題，搭起了聯(lián)絡生活實際的橋梁。如，“秋游的打算”“我們四周的垃圾”“協(xié)助殘疾人”“班里改選干部，選不選本人”“春天里的發(fā)覺”“勸說踐踏草坪或浪費用水的人”“有生疏人敲門該如何辦”。諸如此類的話題，從生活中來，學生有話可說，通過口語交際，既提高了口頭表達和交流應對的才能，又提高了處理生活中實際咨詢題的才能。③聯(lián)絡生活，展開讀寫。如，聯(lián)絡所讀課文開展課外閱讀，到圖書館看書。聯(lián)絡本單元專題，記日記，寫春天里的發(fā)覺，寫家鄉(xiāng)的風光、物產(chǎn)，期末寫一學期的學習收獲。④聯(lián)絡專題，開展活動。如，理解家鄉(xiāng)，做小制造，辦墻報、手抄報，開故事會，辦展覽。⑤安排綜合性學習的單元，引導學生開展方式多樣的語文實踐活動。如，三年級下冊“親情友誼”單元，在口語交際中讓學生講講父母對本人的愛以及本人應該怎么樣愛他們；在習作中讓學生用一兩件事，寫寫父母對本人的愛或發(fā)生在本人和父母之間感人的事；在展示臺中以給母親做賀卡、和爸爸一起做航模、為“全家?！鳖}小詩為例，鼓舞學生用本人喜愛的方式，表達對父母的愛；在這次綜合性學習的過程中，將開展報答父母的愛的活動貫穿一直。如此，把愛的教育和讀、說、寫等語文實踐，和各種活動結(jié)合起來，有利于全面實現(xiàn)課程目的。（五）教材設計：表達開放性，注重廣泛適用性在識字的設計上，貫穿鼓舞學生在生活中識字、不斷展示交流自主識字成果的思想。在閱讀的設計上，一年級上、下冊編排連環(huán)畫性質(zhì)的課文，引導學生借助圖畫閱讀，鼓舞學生遇到少量不認識的字猜讀，盡早享受閱讀的歡樂。從一年級下冊開場，在每冊之后編排假設干篇選讀課文，供師生靈敏運用。此外，聯(lián)絡課文，引導學生閱讀相關(guān)材料，包括書籍文章，“我明白”“寬帶網(wǎng)”中提供的材料，并鼓舞學生查閱更多的相關(guān)材料。在練習設計上，編排少量選作題，提出一些活動建議，供學有余力的學校、師生參考。語文園地的設計，則為師生提供了更大的自主制造的空間。人教版教材，瞄準《語文課程標準》提出的根本要求，有廣泛的適用性；同時，在設計時承認差異，關(guān)注不同程度學生和不同地區(qū)學生的不同需求，表達了普遍達標、因材施教、開發(fā)潛能、促進開展的編寫意圖。對此，審查意見予以充分確信。最后還要說明的是，以語文教科書為根底，人教版還配套研制了老師教學用書、教學掛圖、投影片、生字生詞卡片、課文朗讀錄音帶以及同步閱讀、同步練習等。配套齊全，方便教學，這也是人教版實驗教材優(yōu)勢的一個方面。真誠希望老師們在實驗過程中不斷制造教學經(jīng)歷，希望老師們對教材提出意見和建議，以便在今后修訂時進一步加以完善