【正文】 濃度⑵生成多少升氫氣（標(biāo)況）⑶將生成的znso4溶液稀釋成500ml，求此溶液物質(zhì)的量濃度
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第五篇：物質(zhì)的量說課稿2
《物質(zhì)的量》說課
晚上好，我今天說課的題目是《物質(zhì)的量》，下面我從六個(gè)方面展開說課
首先我們來看教材分析，教材分析包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的地位與功能。
教材分析
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了對物質(zhì)的量概念本身的理解，而著重強(qiáng)調(diào)了對這些概念的應(yīng)用。
在初中第一單元《走進(jìn)化學(xué)世界》開始就逐步接觸與運(yùn)用質(zhì)量、體積等物理量，并且在第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中了解到宏觀物質(zhì)由原子、分子、離子等微粒構(gòu)成。這為我們進(jìn)行物質(zhì)的量概念的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，但是，在初中階段局限于宏觀與微觀相對獨(dú)立的思考，而通過建設(shè)物質(zhì)的量這樣一座橋梁，聯(lián)系了宏觀物質(zhì)世界與微觀粒子，并且借助物質(zhì)的量這一工具從對分子、原子等微粒的定性認(rèn)識(shí)上升到從量的層次上理解。既是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的必然途徑，也是學(xué)生思維方式從形象思維為主到抽象思維為主轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，更是學(xué)生將來學(xué)生其他相關(guān)概念、進(jìn)行化學(xué)計(jì)算以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。故歷次高中化學(xué)教材均將物質(zhì)的量列為重要內(nèi)容并要求在剛剛接觸高中化學(xué)課程時(shí)就進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)情分析
【起點(diǎn)能力分析】了解了質(zhì)量、體積等物理量的概念，知道宏觀物質(zhì)是由原子、分子、離子等微粒組成。
【生活概念分析】體會(huì)到了集合體思想在日常生活中的應(yīng)用，但是，缺乏系統(tǒng)地去了解以及應(yīng)用。
【認(rèn)知方式分析】抽象思維能力較差，微觀想象能力不足，需要從形象思維到抽象思維的過渡。
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】理解物質(zhì)的量的概念，并會(huì)運(yùn)用；掌握物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系，并會(huì)應(yīng)用。
【過程與方法】通過從已有相似的概念（質(zhì)量、體積）聯(lián)想類比與集合體思想的遷移形成物質(zhì)的量概念，在此過程中，初步表現(xiàn)出演繹、邏輯推理以及綜合分析問題、解決問題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過物質(zhì)的量概念的學(xué)習(xí)，激發(fā)對新問題的探究興趣，體驗(yàn)化學(xué)概念發(fā)展的必要性和重要性。
重難點(diǎn)
今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中物質(zhì)的量將成為定量實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、分析等的基本工具，我將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)為物質(zhì)的量概念的理解與運(yùn)用，及其與微粒數(shù)目、阿伏伽德羅常數(shù)、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系
對于剛剛接觸高中化學(xué)的學(xué)生而言, 習(xí)慣上仍限于初中階段微觀概念與宏觀概念相對立的思維方式, 并且學(xué)生以形象思維為主, 本課的難點(diǎn)無疑是物質(zhì)的量概念的理解與應(yīng)用。
教法學(xué)法
我選擇的教學(xué)方法有講授法、談話法、練習(xí)法、演示法。其中，以講授法為主導(dǎo)，在講授“物質(zhì)的量”時(shí)，通過實(shí)物展示，和多媒體展示相關(guān)微觀粒子，讓學(xué)生在這種直觀的形式下感受，然后進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。加上其它教學(xué)方法的輔助，避免出現(xiàn)“填鴨式、注入式”。
學(xué)生通過思考、討論、遷移、練習(xí)等方法對物質(zhì)的量的概念理解以及應(yīng)用。
教學(xué)過程
首先，設(shè)置問題情境——用三角尺去測量其中一張紙的厚度，引導(dǎo)學(xué)生采用集合體的思想去
解決實(shí)際問題，再通過圖片展示，突出集合體思想的在日常生活的應(yīng)用之廣泛。這種由學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，無疑有助于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力并積極參與，避免化學(xué)概念講授的枯燥。更重要的是該過程有利于學(xué)生將注意力集中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，進(jìn)行潛移默化的滲透。
當(dāng)學(xué)生對宏觀的化零為整的思想有所領(lǐng)悟后，繼續(xù)提出過渡性問題——運(yùn)用初中學(xué)過的知識(shí)，如何知道老師手中瓶中含有多少水？他們很容易從質(zhì)量、體積等方面思考，這樣從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，通過聯(lián)想、類比，為學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一定程度上，減輕學(xué)生對物質(zhì)的量這一抽象概念的恐懼感。在此基礎(chǔ)上，提出關(guān)鍵性問題——我們都知道水是由水分子組成的，那么怎樣求出一滴水中含有多少水分子？此時(shí)學(xué)生已能完全理會(huì)一定數(shù)目的微粒集合在理解宏觀與微觀世界中的合理性與必要性。這樣由學(xué)生熟悉的宏觀問題解決逐漸過渡到微觀世界，建設(shè)聯(lián)系宏觀物質(zhì)與微觀粒子的橋梁——物質(zhì)的量,使問題形成來得自然、問題解決來得順利。
接下來學(xué)生自然而然會(huì)形成疑問：物質(zhì)的量的定義是什么，它的具體數(shù)目是多少？我采取的是給出物質(zhì)的量的定義，但是，對于1摩爾的標(biāo)準(zhǔn)，我并不直接給出，而是，讓學(xué)生通過練習(xí)自己動(dòng)手得到，在此獲得成功的過程中樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心與興趣。這樣，既可以加深學(xué)生對1摩爾標(biāo)準(zhǔn)的理解，又能避免機(jī)械學(xué)習(xí)的低效性。
至于阿伏伽德羅常數(shù)定義不是本節(jié)課的重點(diǎn)，我則直接給出，我更加注重對阿伏伽德羅常數(shù)的應(yīng)用，接下來，先給出示范，再讓學(xué)生自己進(jìn)行回答，在此過程中，1023表示的區(qū)別，避免后面學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)物質(zhì)的量、微粒數(shù)目、阿伏伽德羅常數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)入誤區(qū)。既然，物質(zhì)的量用來描述微觀粒子是如此方便，我故意提問：“我們能不能說1mol桌子、椅子、人?！睓z查學(xué)生對物質(zhì)的量定義中粒子的范圍是否完全了解，如果學(xué)生有理解誤區(qū)，應(yīng)該及時(shí)加以糾正。再通過事實(shí)的敘述，1023數(shù)值之大，不適合來描述宏觀物質(zhì)，讓學(xué)生知其然也知其所以然。而物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)與粒子數(shù)之間的關(guān)系式是本節(jié)課的重點(diǎn)之一,我讓同學(xué)們通過以上四個(gè)題目進(jìn)行推導(dǎo)。在這里，1023，說明對前面的講解還沒有完全吸收，我就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去分析含與約含的區(qū)別，這樣，學(xué)生就能通過以上四個(gè)題目推導(dǎo)出關(guān)系式，推出關(guān)系式后，讓同學(xué)們推出阿伏伽德羅常數(shù)的單位，這樣同學(xué)們的記憶更加深刻。這時(shí)，我又提醒同學(xué)們，我們知道1mol不同的物質(zhì)所含的粒子數(shù)是相同的，都含有阿伏伽德羅常數(shù)個(gè)，進(jìn)行過渡，順勢提出問題：“1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同？”這時(shí)，如果學(xué)生一下子回答不出來，我則提示同學(xué)們?nèi)セ貞浵鄬υ淤|(zhì)量和相對分子質(zhì)量，學(xué)生自然而然就可以推理出1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量不同。我再通過多媒體展示具體的例子，去幫助學(xué)生鞏固記憶以及回顧前面物質(zhì)的量的概念。既然，1mol物質(zhì)的質(zhì)量不同，那么，物質(zhì)的量如何聯(lián)系宏觀可稱量物質(zhì)和微觀粒子，這時(shí)就順勢給出摩爾質(zhì)量的定義，接著，我給出1mol幾種物質(zhì)的質(zhì)量，讓學(xué)生自主推出1mol任何粒子的質(zhì)量以克為單位時(shí)，其數(shù)值都與該粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量相等，避免了講授法的填鴨式，也通過成功的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。下面，給出學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)的摩爾質(zhì)量，既驗(yàn)證了前面的推論，又為下面讓學(xué)生通過摩爾質(zhì)量的單位推出物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系做鋪墊，在學(xué)生推出關(guān)系式后，適時(shí)通過相關(guān)簡單的計(jì)算題目鞏固對關(guān)系式的記憶。最后，先讓學(xué)生自己用一個(gè)式子來表示物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量，物質(zhì)的量，阿伏伽德羅常數(shù)，粒子數(shù)之間的關(guān)系，前面已經(jīng)分別推導(dǎo)了兩個(gè)關(guān)系式，通過這個(gè)推導(dǎo)也可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物質(zhì)的量的重要性和必要性，以及理解為什么說物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀物體與微觀粒子的橋梁，最后通過一個(gè)練習(xí)題，既是對導(dǎo)課中一滴水中水分子數(shù)目的解答，又是對上面總結(jié)出關(guān)系式的理解與應(yīng)用，更是夯實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)所在。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)