【正文】 她用眼睛偷偷的瞄瞄了我，然后吞吐的說了句，我錯了。事后我靜下心來想了想，對于這樣愛沖動，明辨是非能力差的孩子，最好不在當時解決問題，帶她冷靜后，在來制服她，現(xiàn)在的她已能在我的眼神暗示下自覺改正錯誤。
采取靈活多變的方法，掌握一些與學生交流的技巧，在班主任的田地里才能收獲累累碩果，讓科學的管理成為學生成長天空里最璀璨的星星。
【篇五】 上周二至周四，本人很榮幸參加了我校組織的班主任工作交流會。作為12建一班的見習班主任，此次去學習的目的是學習晉州職教中心班級的常規(guī)管理工作。這次學習雖然時間較短，但學習內(nèi)容豐富。特別是與個別有豐富班級管理工作的班主任交流之后，感觸很深，受益非淺。下面，結合本次學習情況，本人簡單談談對班級管理工作的一些體會： 第一、提高自身素質，做合格班主任 班主任的一言一行，對學生都會產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經(jīng)驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。
第二、作為班主任理應言傳身教，熱愛這個家。現(xiàn)在對教師個人素養(yǎng)要求越來越高，而一個班主任的一言一行，人格人品對學生更是有著深遠的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復雜，既有主見又沒主見的青少年，班主任就應該做好典范。班級事務，自己能做的，努力動手去做。切忌亂批評亂指責，整天指手畫腳。另外，班主任要從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。
第三、作為班主任應放下師道的尊嚴，走近學生，親近學生，與學生建立一種和諧、民主、平等的師生關系。要讓班里的每一個學生真正感到在這個班集體里面，老師是他們其中的一員，是他們的朋友，與他們是平等的。在這個集體中，老師只不過是領頭雁、引路人而已。作為班級大小事務應先征得同學們的同意，再由全班同學集體討論，最后做出決定。對班規(guī)的制定，大家出謀劃策然后舉手表決，一旦形成制度就要嚴格執(zhí)行。執(zhí)行時要嚴，特別是對班干部，即要樹立他的權威，又要加以嚴格要求。當然，在具體的操作過程中，還要講究個度的問題，畢竟我們的班規(guī)是為了規(guī)范學生的言行，促使他們努力學習，讓學生健康成長，成為國家的棟梁之材，有用之才才是我們的目的。只有這樣，同學們才會自覺自愿的遵守班規(guī)，誰也不愿去違反他們自己作出的規(guī)定，即使犯了規(guī)也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學們的自覺性、集體榮譽感會在無形中形成。
第四、作為班主任要處理好各學科教師及班級與班級之間的關系。班主任要協(xié)調各科平衡。班主任是一個班的主心骨，核心力量。學生對科任教師的反映，科任教師對同學的看法，班主任要及時了解，在中間發(fā)揮好橋梁與潤滑濟的作用，并且要有持久性。特別要讓學生平等對待每一位科任教師，不因自己的好惡而有所偏愛。這不僅是學習的問題，更是一個人修養(yǎng)與品德的問題。學生尊重各科教師，教師樂意走進這個班，學習的效果可想而知。另外，作為班主任還要注意處理好班級與班級之間的關系，對于班與班之間所發(fā)生的矛盾，要能夠學會正確對待，必須要加強班與班之間的交流、合作，團結協(xié)作，共同進步。
【篇六】 經(jīng)常聽人說“班班有本難念的經(jīng)”，“幸福的班級個個相似，不幸的班級各有各的不同”，于是乎將責任推脫為分班的不公，遇到班上有特別調皮的學生，有的甚至埋怨命運的不公。我們不排除班級起點之間的差異，但我們更應看到班級管理的藝術，臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)。班主任也許是最小的一個“官”，但卻是最重要的一個，上過學的人都有過自己的班主任，都知道班主任對于學生的健康成長有著至關重要的作用，遍觀現(xiàn)在的班主任管理，我們可以歸納為以下四種情況：“搬”主任、“扳”主任、“版”主任和班主任。
“搬”主任，根據(jù)責任心的不同，他又可以分為兩類：一類是責任心輕的，上級怎么吩咐的，就將上級的安排照搬到班上，傳達給學生，一切照搬無誤，這類要算高校最多，我的大學班主任可以說是一個星期也難的碰上兩回，把學校事情安排到班上便不見蹤影了。另一類是責任心重的班主任，他們不但照搬，而且事必親躬，這一類在小學底年級居多。“搬”主任以搬為主，成為聯(lián)系學校和學生的紐帶，起到轉移和轉達的作用，遇到搬不動的任務時，也就無所適從，只好敷衍了事，這類班主任不能根據(jù)班級的實際情況創(chuàng)造性的開展班級工作，這對學生的成長是極其有害的，甚至不能稱的上真正的班主任。
“扳”主任，過后再糾正，事事都在發(fā)生之后再去彌補，雖有亡羊補牢的作用，但卻不能防患于未然，將錯誤扼殺在發(fā)生之前，有時“扳”得過重甚至容易斷掉，于是乎有了恨鐵不成鋼憤怒，因而在處理班級事物的過程中有了體罰，也有了安全隱患，遇到脾氣暴躁的甚至會惹出大禍，是一個實實在在的扳手作用，然而學生的思想是不容易扳的，一旦扳不好，反而后患無窮。在這樣的班主任班上學習，更多了的是一些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學生和和一些屢扳不正的學生。思想不能只是靠壓，要引，一味壓往往也就壓出了事故。
“版”主任，按照最優(yōu)版設計，做出最好的版本，事事有先進，事事有典型，給人以最好的視覺感，將班級優(yōu)勢充分展現(xiàn)，能使班級揚名校內(nèi)外。慎思之，這種管理看似很好，但實際卻還是不行，學生是有個性的，按同一版本去塑造，最終也就將這些個性變成了共性，最重要的是不能做到因材施教，很難促進學生智能強項的發(fā)展，于是乎也就產(chǎn)生了一些脫離實際的做法，最終也只是成了表面文章，更多了的是一些繡花枕頭。這樣班級中的學生，很大程度上都成了班主任的縮影。記得一位“優(yōu)秀”班主任說過：“生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關懷教會關懷……” 以上的這些班主任在我們現(xiàn)實生活中還不同程度的存在，我覺得他們還不能稱的上真正的班主任。班級是一個團體，主要體現(xiàn)的是一種人與人之間的關系，學生在團體中表現(xiàn)，直接影響了學生在社會生活中能力的發(fā)展，在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，同學、師生之間關系的處理很重要，要培養(yǎng)學生適應時代發(fā)展的競爭力，班主任工作至關重要。曾經(jīng)給中國教育理論很大影響的凱洛夫所編《教育學》中就有對班主任工作的專門論述，在這部教育學著作中，對班主任是這樣解釋的：“某一學科的教師，同時就是自己學生的負責導師。但是除此之外，對于每一年級里擔任功課最多和最有經(jīng)驗的一個教師，常常委以附加的任務：統(tǒng)一和調整本級所有教師的教導活動、組織和指導本級兒童整個生活等活動，規(guī)定學校與本級學生的家庭間必要的聯(lián)系，在低年級里，一切學科或多數(shù)學科的講授，是集中在一個教師的手里，因而就可以保證本級每個學生全部生活上教育指導的統(tǒng)一。從高年級開始，在每一年級里實現(xiàn)著教育統(tǒng)一指導的教師，就是班主任，他是由校長從優(yōu)秀教師中指定的?！睆拇宋覀兛梢钥闯霭嘀魅巫钪饕穆氊?，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。著名的教育專家魏書生在談到班級管理時，他就說過，班級管理一靠民主，二靠科學，這也是基于班級的實際而做的，在他的班級管理中，甚至出現(xiàn)銀行、公安局、法院等機構，這無疑也是社會職能在班級管理中的延伸，目的是在教會學生怎樣生存，人人有事做，事事有人做，班級和社會自然也就和諧了。
班主任應對他們所轄的一個班的學生的生活、學習、工作以及學生的素質和班集體形成與發(fā)展承擔重要責任，要對學生和班集體進行教育和管理。從這些職責中，我們可以看到一個稱職班主任的基本要求，首先必須要有責任心，要有教育智慧和管理藝術，其次要能充分挖掘并促進學生的智能強項的發(fā)展，培養(yǎng)學生學會生存的能力，能根據(jù)班級實情創(chuàng)造性的開展工作。再次要有耐心、愛心、關心、和信心，有良好的生活方式和學習習慣，要有服務和奉獻意識。最重要的是要要保護好學生的好奇心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代。
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