【正文】 ？……）　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字　　（一）自己拼讀生字表和認(rèn)讀字表，把字音讀準(zhǔn)。　?。ǘ┳宰x課文，把生字和認(rèn)讀字畫(huà)出來(lái)，讀一讀。　?。ㄈ┒艘唤M，學(xué)習(xí)生字新詞?！　。ㄋ模┙涣鲗W(xué)習(xí)情況：　　指讀拼音：訂正聲、韻、聲調(diào)的讀音。　　確定字的偏旁：　　巢弱存至止　　不同方法記憶字形：　　部件拆分法：巢撒　　加或換部件：墜躍狂　　減去筆畫(huà)或部件：至止　　重點(diǎn)提示：弱展存躍　　查字典：“至止”的意思?！　》戳x詞：弱——強(qiáng)　　擴(kuò)詞練習(xí)　?。ㄎ澹┌焉址呕卣n文中，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順?！　∪?、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：　　（一）自己觀察田字格的范字，感悟占格位置?！　。ǘ┙涣髟鯓硬拍馨炎謱?xiě)好?！　。ㄈ┛磶熓痉秾?xiě)?！　。ㄋ模W(xué)生在田格本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，師巡視指導(dǎo)。　　四、課堂小結(jié)：　　說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？　　教學(xué)反思：生字的教學(xué)要給學(xué)生自主的空間，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處?！　〉诙n時(shí)　　一、前端分析：　　教材分析：《小喜鵲的兩個(gè)家》是小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據(jù)發(fā)生在北京四合院里一個(gè)真實(shí)的故事改編而成?？耧L(fēng)刮斷樹(shù)枝，鳥(niǎo)巢從樹(shù)上掉下來(lái)，三只柔弱的小喜鵲中只有一只幸存。在郭家母女細(xì)心地照顧下，小喜鵲傷病痊愈。樹(shù)上的鳥(niǎo)巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當(dāng)成了自己的家，把郭家人當(dāng)成了親人。它一見(jiàn)到郭家母女就立即飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像個(gè)撒嬌的孩子。小喜鵲還經(jīng)常在門(mén)口接送郭奶奶的女兒上下班。更有意思的是一到晚上小喜鵲就回郭家過(guò)夜。就這樣小喜鵲就有了兩個(gè)家。這篇課文通過(guò)小喜鵲的兩個(gè)家說(shuō)明了人們對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)了人類與小鳥(niǎo)的友好相處。本文圍繞著郭家母女（對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至）和喜鵲（與她們感情深）兩條線索展開(kāi)，感人而有趣?！　W(xué)生分析：學(xué)生剛從低年級(jí)升入中年級(jí)，他們理解語(yǔ)言、組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言諸多能力不強(qiáng)，尤其是閱讀能力。從平時(shí)的課堂教學(xué)和單元考試的閱讀理解中就可以看出。產(chǎn)生這種情況的原因有主要有：閱讀興趣不高，閱讀量不夠（課外和課內(nèi)）、缺少方法、閱讀習(xí)慣有待加強(qiáng)?！　”締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題”的能力，體會(huì)句子的具體生動(dòng)從而有感情朗讀課文。　　針對(duì)以上的情況，我設(shè)計(jì)了這篇課文的教學(xué)?！　《W(xué)習(xí)目標(biāo)：　　知識(shí)與技能：　　?！　　?段中的一段背誦?！　?。　　、生動(dòng)，有感情朗讀課文。　　過(guò)程和方法：　　結(jié)合課文內(nèi)容通過(guò)交流、討論了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因。　　通過(guò)抓重點(diǎn)詞、想象、比較等方法體會(huì)課文原句的具體生動(dòng)。　　結(jié)合本單元的寫(xiě)作重點(diǎn)以“郭奶奶對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至。”為重點(diǎn)句展開(kāi)想象，進(jìn)行練習(xí)?！　W(xué)生在課件的幫助下理解課文，升華情感，從而有感情朗讀?！　∏楦袘B(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)到人類對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)及小鳥(niǎo)對(duì)人類的友好?！　∪?、教學(xué)重點(diǎn)：　　理解課文體會(huì)課文原句的具體、生動(dòng)，有感情朗讀課文?！　×私庑∠铲o有兩個(gè)家的原因，體會(huì)到人類對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)及小鳥(niǎo)對(duì)人類的友好?！　∷?、教學(xué)難點(diǎn)：　　了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因，體會(huì)到人類對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)及小鳥(niǎo)對(duì)人類的友好?！　∥?、教學(xué)策略：以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)的主要途徑，教師僅僅作為教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。　　六、教學(xué)過(guò)程：　　教學(xué)意圖　　教師活動(dòng)　　學(xué)生活動(dòng)　　媒體使用　　為學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)?！　』仡櫿n文主要內(nèi)容?！　∵\(yùn)用多種方法理解課文內(nèi)容，從而有感情朗讀課文?！　≌归_(kāi)想象讓學(xué)生更好的理解郭奶奶對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力?！　⊥ㄟ^(guò)對(duì)比句子更好的體會(huì)課文的感情，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。　　整體感知課文，體會(huì)文中的情感?！　W(xué)生知道動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。　　一、導(dǎo)入：　　復(fù)習(xí)詞語(yǔ)?！　《?、講授：　　(一)整體感知　　師：請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容用詞說(shuō)句子?！　。ǘ?、細(xì)讀感悟　　學(xué)習(xí)第二段：　　師：看來(lái)大家對(duì)課文有了一定的了解，就讓我們一起走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景吧?！　∽宰x，談感受?！　煟赫?qǐng)你輕聲讀這句話，然后談?wù)勀愕母惺??！　∽ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)理解。（柔弱、幸存）　　柔弱看圖理解?！　煟耗隳苷f(shuō)說(shuō)“柔弱”的意思嗎？　　師：請(qǐng)你結(jié)合句子想想“幸存”的意思?！　≌归_(kāi)想象理解課文內(nèi)容。　　師：在這兩個(gè)詞的引領(lǐng)下，請(qǐng)你邊讀這句話邊想象當(dāng)時(shí)的情景?！　煟赫?qǐng)把你的感受讀出來(lái)?！　熡幸龑?dǎo)性的評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。　　展開(kāi)想象，體會(huì)情感?！　煟嚎吹竭@種情況，大喜鵲圍著可憐的孩子，拼命的拍打著翅膀，叫個(gè)不停，你就是大喜鵲你會(huì)說(shuō)些什么呢？　　教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。　　第三自然段：　　師：郭奶奶和女兒是怎樣對(duì)待小喜鵲的呢？請(qǐng)大家默讀第三自然段，用直線畫(huà)出來(lái)?！　±斫庵攸c(diǎn)詞，有感情朗讀。　　重點(diǎn)詞（每天、漂亮、雞蛋、小米）　　師：都來(lái)讀讀，你感受到什么了？　　師：你抓住了關(guān)鍵詞來(lái)理解，你是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！　　展開(kāi)想象，理解課文?！　煟汗夷概畬?duì)小喜鵲的照顧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止，開(kāi)動(dòng)你的腦筋想想她們還會(huì)怎么做呢？　　師：通過(guò)想象，讓我們深刻的體會(huì)到郭奶奶和女兒對(duì)小喜鵲的是那么的好，用書(shū)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是——關(guān)懷備至。　　板書(shū)：關(guān)懷備至　　師：“關(guān)懷備至”什么意思？　　展開(kāi)想象，體會(huì)感情?！　煟弘y怪那只大喜鵲經(jīng)常停在郭奶奶家門(mén)前的大樹(shù)上，唧唧喳喳地叫呢！這時(shí)它會(huì)說(shuō)…—　　有感情朗讀本段。　　師：大喜鵲把家重新建好，小喜鵲養(yǎng)好了傷，那么小喜鵲該回家住了是嗎？……你是從哪兒知道的?　　學(xué)習(xí)第五段：　　根據(jù)自學(xué)提示，自學(xué)本段?！　煟呵懊娴膬?nèi)容大家學(xué)得特別好，這回請(qǐng)你根據(jù)自學(xué)提示，希望你們能有更多的收獲，更大的進(jìn)步?！　「鶕?jù)交流的情況，展開(kāi)教學(xué)?！　、俚谝痪湓挕　∽ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)：跳躍不止、立即等?！　?duì)比句子體會(huì)?！　煟嚎炜?，活波的小喜鵲飛來(lái)了！它把我們的句子擋住了一部分，請(qǐng)你自己讀讀擋住后的部分。　　師：它們又飛走了，我們一起讀讀現(xiàn)在的句子。　　師：讀了小喜鵲飛來(lái)和飛走時(shí)的句子，你有什么感受？　　師：運(yùn)用好語(yǔ)言可以使大家更加深刻的體會(huì)所要表達(dá)的情感，這正是語(yǔ)言的魅力所在。在今后的作文中我們也可以運(yùn)用一些詞句使我們的作文更加感人?！　、趯W(xué)習(xí)第三句?！　。ㄒ弧停　、圻@段話都是圍繞著那個(gè)意思寫(xiě)的？　　師：這些說(shuō)明了小喜鵲把郭奶奶當(dāng)成了自己的家人，可以說(shuō)它們親如一家。　　板書(shū)：親如一家?！　、苡懈星槔首x本段。　　師：請(qǐng)你朗讀第五段，把你的感受讀出來(lái)?！　。ㄈ┱w回顧　　師：這件事以后，小喜鵲就有了兩個(gè)家，是那兩個(gè)家？它怎么會(huì)有兩個(gè)家呢？　　師：正因?yàn)楣夷概畬?duì)小喜鵲關(guān)懷備至，小喜鵲才把他們當(dāng)成自己的家人，是因?yàn)閻?ài)讓小喜鵲有了兩個(gè)家。　　板書(shū)：愛(ài)　　師：其實(shí)像這樣感人的事情還有很多很多……。正因?yàn)?，我們?duì)鳥(niǎo)兒的關(guān)愛(ài)，小鳥(niǎo)也對(duì)我們?nèi)祟惍a(chǎn)生了濃厚的感情?！　∑鋵?shí)不論是小鳥(niǎo)，還是其他動(dòng)物都是我們?nèi)祟愑H密的朋友，我們?nèi)祟悜?yīng)該是動(dòng)物信賴的伙伴。就像這首歌唱的那樣，讓我們把愛(ài)給傳遞給動(dòng)物朋友，并且永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地傳遞下去?！　∽宰x、指名讀?！　≈该f(shuō)?！　∽宰x后說(shuō)自己的感受?！　W(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思?！　W(xué)生邊想象邊有感情朗讀。（指名讀12名，齊讀）?！　≈该f(shuō)13人?！　W(xué)生標(biāo)畫(huà)，指名讀?！　W(xué)生交流并讀出自己感受。　　學(xué)生想象，填空。　　指名說(shuō)，互相說(shuō)?！　≈该f(shuō)?！　≈该f(shuō)?！　∽x自學(xué)提示?！　W(xué)生自學(xué)本段后交流?！　W(xué)生體會(huì)后有感情朗讀。　　自讀對(duì)比句體會(huì)并有感情朗讀?！　。ㄖ该x，齊讀。）　　學(xué)生體會(huì)后有感情朗讀?！　≈该f(shuō)。　　有感情朗讀本段?！　≥p聲讀全文后交流?！　≡~語(yǔ)：　　小喜鵲、郭奶奶、鳥(niǎo)籠、雞蛋、撒嬌、　　關(guān)（懷）備（至）、（展）翅（高）飛、跳（躍）不（止）?！　〕鍪荆嚎耧L(fēng)、刮斷、死了、墜落、柔弱、幸存?！　〕鍪荆旱诙蔚谝痪湓??！　∪崛酰ǔ鰣D理解）　　配樂(lè)?！　〕鍪荆捍笙铲o（）地叫：“（）”　　出示：　?。?）小喜鵲生病了，她們（）……　?。?）小喜鵲（），她們（）?！　〕鍪荆捍笙铲o（）地說(shuō)：“（）”　　自學(xué)提示：　　默讀本段，想想你體會(huì)到了什么，是從哪兒體會(huì)到的？　　互相說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?！　〕鍪荆簩?duì)比句。　　配樂(lè)　　出示：人與動(dòng)物關(guān)系的資料?！　“鍟?shū)設(shè)計(jì)：　　1小喜鵲的兩個(gè)家　　郭奶奶　　小喜鵲　　關(guān)懷備至　　親如一家　　愛(ài)　　作業(yè)：　　從第5段中選這一段背誦。　　選擇你喜歡的句子抄一抄?！　∵x作：以“小鳥(niǎo)是人類的朋友”或“我知道的益鳥(niǎo)”為題設(shè)計(jì)一份墻報(bào)。　　老師給你們提供參考的思路如下：　?。?）給無(wú)文字說(shuō)明的圖片加以說(shuō)明?！　。?）把課文內(nèi)容繪成連環(huán)畫(huà)?！　。?）以保護(hù)鳥(niǎo)類為主題創(chuàng)作一首小詩(shī)等。　　教學(xué)反思：學(xué)生能夠感受到小鳥(niǎo)和郭奶奶一家的感情深厚，能夠理解為什么說(shuō)小鳥(niǎo)有兩個(gè)家。