【正文】 缺乏課堂機智，在處理生成性問題上做得不夠好。比如在讓學生回答小鳥在家里會想什么、干什么時，學生回答會想媽媽肚子餓了，想找蟲子吃，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時就應引導學生說說小鳥的家怎么樣，才不會導致學生不著邊際的想象。可見教師的應便能力對于提高課堂效益也至關重要。共同的家教學反思4興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設計了用于上課的課件，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學習中來。在教學時，我的設計思路是按照“引學第1行——自學2—4行——共同體會第5行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開想象，互相提問題，讓學生有所感，有所悟。在讀、提問、匯報的同時，讓孩子們初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準確的語言表達能力和協(xié)作能力。培養(yǎng)學生的自信心，使學生勇于表現(xiàn)自我。師生間平等、民主；學生間團結、合作、友好、競爭，同時情感也得到了體驗，讓孩子們愿學、樂學?？紤]到一年級學生的心理、年齡特點，融入新課標的理念，體現(xiàn)了學生自主、探究的學習方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極巧妙地開發(fā)學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無形之中培養(yǎng)了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環(huán)境的意識。當然這堂課還存在著缺點：由于獎勵機制不夠，課堂氣氛較冷，學生都討論不起來。課上學生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學生的口頭語也不夠豐富。今后在語言積累上還要加強。閱讀沒有調(diào)動起學生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。最后的說話練習涉及面不夠廣，學生的語言訓練沒有充分的發(fā)揮出來。對低年級學生的課堂調(diào)控能力還有待于進一步學習提高。共同的家教學反思5《共同的家》是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發(fā)展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。一、激發(fā)興趣，授之以漁在課文導入階段，我是這樣設計的：以圖畫導入，激發(fā)興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）1．老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎?出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)2．這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫。3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土)隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木，所以都有個“木”字旁）“小河”（小河里流淌著水，和水有關，所以有“氵”）：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。（出示課題）教學剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發(fā)學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，為識字創(chuàng)設具體的語境，有別于枯燥、簡單的生硬識字。為小伙伴找家，學生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“是()的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規(guī)律，又讓學生學得主動。二、體驗閱讀，讀中見悟《語文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。贊可夫也認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。學生這時的讀必定是從內(nèi)心體驗出發(fā)，結合生活經(jīng)驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。三、句式遷移，刨編詩歌兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經(jīng)驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是讓學生初步接觸詩歌的改編方法。在此基礎上再讓學生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。共同的家教學反思6本節(jié)課的設計我主要通過以下幾種活動進行的：聽音樂進教室。著眼可以讓學生放松心情，更好地進入音樂狀態(tài)，為師生交流這一環(huán)節(jié)做好了鋪墊。 創(chuàng)設情境，引入音樂。我設置了觀看環(huán)境污染的錄像這一環(huán)節(jié)，這樣讓學生從視覺上合聽覺上感受到了地球污染的嚴重性，從而保護環(huán)境的意識也隨之產(chǎn)生，達到了德育的目的，這一部分完成的交換，為以后的歌曲學習埋下了伏筆。審美體驗，表現(xiàn)音樂。這一環(huán)節(jié)主要是歌曲的學唱部分，我主要采用了反復聆聽，學生自己學唱的方式，這樣更突出了學生在課堂上的主體性，更激發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望，同時，我也強調(diào)了學生的情感表現(xiàn)，利用學生模仿性強的特點，讓學生相互教唱。在一內(nèi)容中，大部分學生都掌握了歌曲的演唱方法，較好的達到了教學目的。創(chuàng)編活動，鞏固音樂。我這樣的設計，主要是培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新性，這是對前段教學內(nèi)容的升華，從而激發(fā)了學生對音樂的熱愛，訓練了學生的音樂節(jié)奏感。也是整堂課的部分。最后，我讓學生在優(yōu)美，深情的歌曲欣賞中，在想象著美麗、無污染的綠色世界中結束本節(jié)課的學習，帶著強烈的責任感和審美體驗離開教室，審美情趣得以提升。本節(jié)課我認為最大的亮點在于整個教學過程將學生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，給學生一最大的空間感受，體驗想象和表現(xiàn)的機會，讓每個人，能夠充分展現(xiàn)才華，挖掘潛力，釋放情感，體驗成功，并且達到了德育的教學目的。但是本節(jié)課中也有很多不足之處，如歌曲的結束句學生較難地掌握切分節(jié)奏，唱的不是很到位。還有學生的演唱技巧沒有足夠的時間去提高，最后的總結也是老師自己了，沒能讓學生自己發(fā)出倡議。如果讓我重新上這一節(jié)課的話，我還會更加注重讓學生多聽多想多創(chuàng)新！共同的家教學反思7一年級學生閱讀《共同的家》并不容易，需要教師在三個層面幫助孩子們建立起思路的鏈條，完成一次認知的飛躍。從具體的我家開始，進而理解共同的家，最后理解我們共同的家。為此，教師對文本必須進行深入鉆研，然后才能以六歲兒童可以接受、理解的方式，讓孩子們在愉快的閱讀中，情感得到升華。同時，自己享受一次成功教學的喜悅。首先，以孩子們熟悉的家為話題，交流自己的家在哪，家中有哪些成員，成員之間對家的感情如何。在交流的情境中完成識字：家。教師及時小結很重要，要點是溫暖：家是我們每個人生活的住所。我們上學從家里來，放學回家里去，它是溫暖的港灣，帶給我們許多美好的記憶。然后質(zhì)疑：我們共同的家在哪里？引起學生閱讀興趣。其次，以其他動物、植物、物體的家在哪為話題，讓學生自由的討論交流，學習理解他人的家在哪。理解：白云家在藍天，禾苗家在土地，小鳥家在樹林，魚兒家在大海。完成識字：土、禾苗、樹林。完成寫字：大、土、云、禾。此環(huán)節(jié)重在建立這樣的認識：自己有家，她們也有家，我們共同都有家，為理解我們有共同的家做鋪墊。最后，以我們共同的家在哪，有哪些成員為話題，交流體會：地球是我們共同的家。在交流中完成學習生字：共同、地球。在這一環(huán)節(jié)突出三個要點：一、共同的家值得共同珍惜；二、共同的家包括家庭中所有的成員；三，地球的所有成員就是本課“我們”指代的內(nèi)容?！拔覀儭彼复膬?nèi)容比第一課更加廣泛。指包括人類在內(nèi)的地球上的所有物體。原文的插圖限制了對“我們”的這種理解。如果“我們”單指人類或者少年兒童，顯然不符合原來文本的含義。如果將地球比喻成一個家庭，那么地球的家庭成員不僅包括所有的人種，也包括地球的所有生物，也包括所有的無生命物體，比如：藍天、白云、土地、大海，這才是“地球是我們共同的家”的真正含義。不可自我設限。教師對教材文本理解到位，訓練學生語言才會找到著力點，也才會在傳授知識的過程中，將學生的情感引向保護我們共同家——地球。地球成員之間需要相互關心，成員之間可以相互依賴，成員之間誰也離不開誰。這樣才會強化體會“共同”的確切含義。突破理解“共同”詞義的難點?！豆餐募摇窞槲覀兲峁┝素瀼亍吧钊霚\出”教學原則的最好文本范例。共同的家教學反思8教學本課時，我充分考慮到一年級學生的心理、年齡特點，融入到新課標理念，體現(xiàn)了學生自主、探究的學習方式，充分讓學生自由地朗讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容，并在讀中感受語言文字的美。通過多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象，積極巧妙地開發(fā)了學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無形之中培養(yǎng)了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環(huán)境的意識。整節(jié)課學生的積極性很高，主動探索的愿望很強。在最后一個環(huán)節(jié)里，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓展想象的空間，我還設計了這樣練習： “藍天是（ ）的家，（ ）是羊群的家，泥土是（ ）的家，（ ）是（ ）的家?！?讓學生充分說誰的家在哪里，發(fā)散學生的思維，訓練了學生的口語表達能力。這節(jié)課里，我看到孩子們個個絞盡腦汁，認真十足，偶爾還興奮得手舞足蹈，我心里有種說不出的高興。讓我倍感意外的是他們精彩的回答。不足之處是閱讀沒有調(diào)動起學生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。