【正文】 請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接?！　×H見(jiàn)藺相如出門(mén)迎接，雙手握拳。單腳跪下說(shuō)：“藺上卿，請(qǐng)你原諒我的過(guò)錯(cuò)，我只想到我自己的利益，卻忘了趙國(guó)的安危?！碧A相如見(jiàn)此情景，便說(shuō)：“廉將軍，快快請(qǐng)起”藺相如正想上前扶起廉頗，他便說(shuō)：“不，如果你不原諒我，我就不起了！或者你用荊條打我。自從我聽(tīng)了你的那一番話‘武有廉頗，文有藺相如，如果我倆鬧不和，就會(huì)削弱我們趙國(guó)的力量秦國(guó)就會(huì)趁機(jī)攻打我們。’這讓我明白了只要文官武將和好，才治理好國(guó)家再想想之前真不該這樣對(duì)你??！”藺相如扶起廉頗說(shuō)：“用荊條打你就免了，不過(guò)酒還是要罰的?！薄斑@么說(shuō)你原諒我了？”“那你說(shuō)呢，走咱們邊喝酒邊商量國(guó)家大事?！薄邦A(yù)期把時(shí)間浪費(fèi)在這里，不如把時(shí)間放在國(guó)家上。不能讓別的國(guó)家趁機(jī)攻過(guò)來(lái)?！闭f(shuō)著他倆走了進(jìn)去。在旁觀看的老百姓們異口同聲說(shuō)：“文有藺相如，武有廉頗只要文官武將和好，這樣我們百姓才能過(guò)上安定的生活?！薄　拇艘院?，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)?！　⑾嗪徒虒W(xué)反思12《將相和》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯(cuò)就改，以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)?！　∪齻€(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。這樣的一篇文章該如何教呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！苯逃姨K霍姆林斯基也說(shuō)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀。”讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進(jìn)閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學(xué)中，根據(jù)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，教給學(xué)生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個(gè)故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出三個(gè)故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個(gè)人物的品質(zhì)特點(diǎn)。我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：　　學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)讀法”讀出三個(gè)故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力?！　〗柚〗Y(jié)性的語(yǔ)句概括小標(biāo)題?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　搞清各個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系?！　W(xué)習(xí)“聯(lián)讀法”。但是第一次運(yùn)用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點(diǎn)相似之處，讓孩子比較發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開(kāi)放。這在今后的教學(xué)中還是要多注意。　　將相和教學(xué)反思13《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí)，我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時(shí)通過(guò)文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系?！　≡诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己喜歡的故事討論，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論都有了自己對(duì)于人物的理解。小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句分析出藺相如是一個(gè)機(jī)智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、不畏強(qiáng)權(quán)和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯(cuò)就改的人?！　〔蛔阒帲骸　?，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生朗讀的比老師還要有感情?！　。_(kāi)始時(shí)候有些松弛，沒(méi)有很好的把握時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)時(shí)間不夠充分，很多問(wèn)題討論的不充分，應(yīng)該展示的圖片也一閃而過(guò)，最后的小練筆沒(méi)有讓學(xué)生展示，因?yàn)閷?duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致沒(méi)有展示一節(jié)完整的課堂?！　?，不能很好的接住學(xué)生的回答，沒(méi)有適時(shí)的小結(jié)，使得課堂上學(xué)生與老師有些脫節(jié)，沒(méi)有融為一體?！　「倪M(jìn)措施：　　，改善自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，多些抑揚(yáng)頓挫，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　。c學(xué)生在課堂上多交流，適時(shí)的小結(jié)學(xué)生回答的要點(diǎn)，讓學(xué)生知道什么是重點(diǎn)?！　?，要靈活，時(shí)間不夠的時(shí)候適當(dāng)?shù)恼{(diào)整時(shí)間安排，給學(xué)生展示的時(shí)間，讀一讀自己寫(xiě)的小練筆。　　將相和教學(xué)反思14在教學(xué)《將相和》中的澠池之會(huì)，我抓住學(xué)生愛(ài)分勝負(fù)的心理特點(diǎn)精心設(shè)問(wèn)，并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題充分展開(kāi)討論，激活了學(xué)生思維，創(chuàng)造思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)，收到了比較滿意的教學(xué)效果。　　我首先設(shè)問(wèn)：讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得在澠池之會(huì)上，趙王和秦王究竟誰(shuí)戰(zhàn)勝了誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題挑起了學(xué)生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開(kāi)了油鍋，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。有的說(shuō)戰(zhàn)成了平局，有的說(shuō)秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說(shuō)趙王戰(zhàn)勝了秦王。面對(duì)這種爭(zhēng)論不休的局面，我沒(méi)有一錘定音，而是讓學(xué)生細(xì)讀課文，分小組進(jìn)行討論。變爭(zhēng)論為討論，結(jié)果學(xué)生意見(jiàn)得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會(huì)上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著，我又追問(wèn)：你是怎么知道的？學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言。一生說(shuō)：課本上說(shuō)秦王沒(méi)占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認(rèn)為是趙王戰(zhàn)勝了秦王。一生說(shuō)：趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國(guó)是大國(guó)、強(qiáng)國(guó)，趙國(guó)是小國(guó)、弱國(guó)，因此可以說(shuō)是趙王勝了秦王。一生說(shuō)：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是藺相如讓他做的，從這個(gè)角度說(shuō)，也是趙王勝了秦王。還有一生說(shuō)：我是從樂(lè)器的聲音聽(tīng)出來(lái)的，瑟的聲音優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，缶的聲音像敲罐子的聲音，所以我覺(jué)得趙王戰(zhàn)勝了秦王。　　這個(gè)教學(xué)片段的特點(diǎn)在于：設(shè)問(wèn)抓住了教材要點(diǎn)，又符合孩子的心理特點(diǎn)，啟發(fā)性強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)較濃，老師僅說(shuō)了三句話，而其余都是學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，主動(dòng)思考，主動(dòng)答問(wèn)。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，最后的回答令人耳目一新。　　將相和教學(xué)反思15在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到較長(zhǎng)篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時(shí)間的影響，我們需要長(zhǎng)文短教。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第六單元課文《將相和》就是一篇長(zhǎng)課文。教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面處理長(zhǎng)文短教的問(wèn)題。　　截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長(zhǎng)。　　將蘊(yùn)涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細(xì)節(jié)要作為教學(xué)重點(diǎn)?！　　秾⑾嗪汀肥且黄獢⑹滦哉n文，或記事（包括場(chǎng)面描寫(xiě)），或?qū)懭?。抓住人物描?xiě)的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，就能感悟人物的品格特點(diǎn)。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì)藺相如的大智大勇和以國(guó)事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認(rèn)識(shí)在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。　　教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實(shí)踐要長(zhǎng)?！　∫?、教師的指導(dǎo)要短　　問(wèn)題要集中。要切實(shí)做到長(zhǎng)文短教，首先問(wèn)題要集中。在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開(kāi)學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì)找到結(jié)果：是因?yàn)樘A相如聰明機(jī)智，以國(guó)家利益為重，幫楚王解了圍。　　二、學(xué)生的實(shí)踐要長(zhǎng)　　１、初讀感知，讀書(shū)時(shí)間要長(zhǎng)：　　課文的初讀，留給5分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文?！　。病Ⅻc(diǎn)上深入，思考交流時(shí)間要長(zhǎng)：　　在尋找藺相如和廉頗為什么不和時(shí)，我騰出充分的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導(dǎo)。教學(xué)效果還不錯(cuò)?！　￠L(zhǎng)文短教，是個(gè)老問(wèn)題，又是個(gè)新問(wèn)題。新課程語(yǔ)文，長(zhǎng)課文多而課時(shí)總量少，長(zhǎng)文短教顯得尤為迫切?！　】傊?，長(zhǎng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認(rèn)識(shí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(zhǎng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識(shí)和技能