【正文】 篇，所以也叫《詩三百》。孔子將《詩三百》做為道德教育的教材，自漢以后儒家學(xué)派把它當(dāng)成經(jīng)典，奉為“六經(jīng)”之一，才稱為《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》廣泛地反映了古代社會生活，富于寫實(shí)精神，是我國詩歌現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的源頭。　?。?）、按體制《詩經(jīng)》分“風(fēng)”“雅”“頌”三大類。a、“風(fēng)”有十五國風(fēng)，大都是民間歌謠，是當(dāng)時(shí)人民的口頭創(chuàng)作，反映了社會的風(fēng)貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經(jīng)》中的精華。b、“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。c、“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。（3）、《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法有：賦、比、興。a、賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也?！侁恇、比者，以彼物比此物也?！扔鱟、興者，先言他物以引起所詠之詞也?！?lián)想d、風(fēng)、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經(jīng)六義”詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”《詩經(jīng)》中的《國風(fēng)》和《離騷》并稱“風(fēng)騷”，代表我國現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大文學(xué)傳統(tǒng)。　　整體感知　?。?）教師范讀課文，注意正音、句讀和節(jié)奏。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）　?。?）、學(xué)生自由朗讀后齊讀課文。　?。?）、學(xué)生根據(jù)注釋，試翻譯課文，標(biāo)明疑問?！　。?）、學(xué)生質(zhì)疑，教師解答?！　。?）、梳理課文敘事線索?！　【唧w研習(xí)教師提問，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論?！　。?）、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點(diǎn)？　　答：女子：純真、熱烈、專一、癡情、溫順遷就。男子：表面忠厚、殷勤主動、實(shí)則性情暴躁易怒?！　。?）、“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也?！边@兩句話揭示了當(dāng)時(shí)什么樣的社會現(xiàn)實(shí)？　　答：在春秋時(shí)期，隨著私有財(cái)產(chǎn)的不斷形成和父系社會的進(jìn)一步確立，男女不平等現(xiàn)象產(chǎn)生。《氓》反映了男女不平等的社會現(xiàn)實(shí)?！　。?）、“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕?！彼坪鹾腿臒o關(guān)，能否刪去？若分別改為“女之妙齡，其美也甚。”“女之老矣，其色也隕”，好不好？答：不好，這是運(yùn)用比、興的藝術(shù)手法。　　課文重點(diǎn)：（1）、第三章“桑之未落，其葉沃若”，以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀。這種兩個(gè)相關(guān)事物或相似事物之間比方就是“比”?！　。?）、第四章“桑之落矣，其黃而隕”既引起聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，引發(fā)下文女主人公年長色衰，慘遭遺棄內(nèi)容的敘述，這種先言他物以引起所詠之辭即為“興”。　?。?）、整體看是以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦?；橄鬄榫唧w，化無情為有情，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。（結(jié)合課后練習(xí)第2題）　?。?）、詩三、四、五章刻畫了女主人公什么樣的形象？勤勞、忠貞，同時(shí)表現(xiàn)了女主人公對負(fù)心丈夫的怨恨情緒?！　。?）、結(jié)合文章最后一章，全詩表現(xiàn)了女主人公什么樣的性格特點(diǎn)？勤勞、溫順、忠貞、堅(jiān)強(qiáng)、剛烈　?。?）、結(jié)合課后練習(xí)二，從全文看，本詩運(yùn)用了什么樣的寫作手法？全文直陳其事，運(yùn)用了”賦”的寫作手法。也運(yùn)用了“比”“興”的寫作手法?！　∷伎紗栴}應(yīng)如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇?試分析“氓”的性格特點(diǎn)?《梁?！泛汀睹ァ范际且詯矍闉轭}材的，但反映的是兩類“士”的形象，對此，你有什么思考？怎樣認(rèn)識這一現(xiàn)象？作業(yè)：翻譯詩歌第六章　　以書面表達(dá)形式完成思考題3　　五、板書設(shè)計(jì)　　在板書的設(shè)計(jì)方面，主要突出了重點(diǎn)內(nèi)容，概括詩歌每段的內(nèi)容，展現(xiàn)人物形象。體現(xiàn)了概括性、簡潔性?！　“察o地淌著，秋風(fēng)把深秋最后的幾朵花打落，花瓣浮散在水面上??　　高一語文說課稿13一、地位與作用：　　《我與地壇》是高中語文教材第二冊第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價(jià)”，是將提升學(xué)生的語文能力作為訓(xùn)練要點(diǎn)，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)方面上來說，《我與地壇》正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對“分析評價(jià)”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡單?！　《⒔虒W(xué)目標(biāo)：　　理解本文獨(dú)到的人生感情及作者對生命的認(rèn)識。　　抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言?！　。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：通過對本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。）　　三、教學(xué)重點(diǎn)：　　理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系?！　∷摹⒔虒W(xué)難點(diǎn)：　　感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。　?。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對命運(yùn)、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。）　　五、文章特點(diǎn)與關(guān)鍵：　　《我與地壇》是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學(xué)年度最長的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的安排上和文章的長度構(gòu)成了一對矛盾。它所講述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。　　六、教學(xué)方法：　　通過提問—啟發(fā)—討論—評價(jià)的步驟學(xué)習(xí)課文?！　。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”“教訓(xùn)”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。——那就是問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學(xué)方法，然后通過討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）　　七、教學(xué)方式：　?。ㄊ褂靡罁?jù)：本文是通過學(xué)生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個(gè)需要討論的問題顯示出來，并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思考。）　　八、課時(shí)安排：　　1課時(shí)　　九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：　　課前自學(xué)與課堂討論相結(jié)合?！　。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)本文篇幅較長的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必須的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，通過討論去推動學(xué)生思考，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的能力。）　　十、教學(xué)過程：　　導(dǎo)入課文　　挫折對于每個(gè)人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對命運(yùn)中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)著名的作家?！　∈疯F生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的　　地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向?！薄　〉降姿倪@些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會。　?。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學(xué)生感受更為真切。）　　讀準(zhǔn)下列字詞：　　宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕欄亙（）古不變撅（）　　捋（）蟬蛻（）窸窸窣窣（）（）嘈（）雜熨（）帖猝（）然倔強(qiáng)（）（）雋（）永?。ǎ┦亟棺疲ǎ　。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：明確學(xué)生需要掌握的一些基礎(chǔ)知識。）　　思考問題：　　第一部分：　?、傥闹心膸仔」?jié)是對地壇景物的描寫？作者為什么要描寫地壇的景物（作用）？　?、谧髡呤窃鯓永斫獾貕囊鈭D？（用文中的話）　?、郾容^5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么變化？如果有，這種變化意味著什么？（請位同學(xué)朗讀課文第5節(jié)，其他同學(xué)思考）　?、茉诘貕?，作者思考了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題？　　第二部分：　?、俚诙糠帜膸仔」?jié)是對母親的描寫？　　②作者通過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？　　③通過作者對母親的描寫，我們體會一下，作者的思想發(fā)生了哪些變化？（討論）　　重點(diǎn)研討，總結(jié)評價(jià)　　①通過這堂課的分析理解，請同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個(gè)怎樣的啟示？（思考）　　②文中有段“設(shè)想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個(gè)“設(shè)想”，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個(gè)“設(shè)想”共同去體會“母親的偉大”?！　、壅n文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目矗颂幍摹败囖H”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學(xué)們思考一下，它到底象征了什么？　?。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：按照　?。ㄎ澹┳鳂I(yè)：有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計(jì)長短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心?！　“鍟O(shè)計(jì)：　　附一：　　我與地壇：絕望——思考——希望（怎樣活）　　我、地壇、母親　　我與母親：頹廢——理解——堅(jiān)強(qiáng)　　附二：　　送“我”——理解——（行為描寫）　　憂“我”——堅(jiān)忍——（心理描寫）　　找“我”——焦急（關(guān)愛）——（側(cè)面描寫）　　高一語文說課稿14本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個(gè)單元中戲劇單元的第二篇課文。現(xiàn)將自己對本課教學(xué)的一些設(shè)想介紹如下，望請諸位專家、老師指正?！　∫?、戲劇單元教學(xué)重點(diǎn)：　　了解作品中的戲劇沖突及其實(shí)質(zhì)，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達(dá)的主題?！　《?、戲劇單元教學(xué)理念：　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：高中生要“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！薄澳芨惺苄蜗?，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！痹诮虒W(xué)《雷雨》這一篇目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)。　　三、教學(xué)設(shè)想定位：　　賞讀評析篇目?！　∷?、總體教學(xué)思路：　　我讀我評我寫?！　∫匝葑x評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試?！　∥?、設(shè)計(jì)原因：　?。?、戲劇教學(xué)應(yīng)以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學(xué)生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇，若再以教師分析為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，則其學(xué)習(xí)興趣不濃，收獲甚微。而讓學(xué)生去演讀賞評則有望改觀?！　。病⒏呖甲魑奈捏w不限?？衫眠@一劇本為范本，讓學(xué)生了解戲劇的相關(guān)知識，學(xué)寫劇本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)定也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)賞評本劇的熱情，因?yàn)橹挥卸藙”?，方有可能寫好劇本?！　×?、本課教學(xué)目標(biāo)：　　1學(xué)習(xí)戲劇有關(guān)知識，了解戲劇語言的特點(diǎn)。　　2了解劇中矛盾沖突及其實(shí)質(zhì)，分析、品讀戲劇的語言，進(jìn)而準(zhǔn)確把握人物形象及所表達(dá)的主題?！　?認(rèn)識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認(rèn)清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養(yǎng)鮮明的愛憎情懷?！　∑?、重點(diǎn)難點(diǎn)：　　品讀個(gè)性化語言，把握人物形象?！　“恕⒔虒W(xué)媒體的運(yùn)用：　　這一篇目的教學(xué)以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標(biāo)。而要讓學(xué)生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實(shí)非易事。更何況課本雖是節(jié)選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學(xué)，故引進(jìn)教學(xué)媒體?！　〗虒W(xué)課件是輔助教學(xué)的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學(xué)生反復(fù)品讀，促使學(xué)生對復(fù)雜的劇情、復(fù)雜的人物心理有較清晰的認(rèn)識，從而能較準(zhǔn)確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色?！　【拧⒄n件特點(diǎn)：　?。薄⒍酁槲谋菊n件，方便學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識，明確教學(xué)中的內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)行鞏固練習(xí)。　?。?、三個(gè)圖表課件，有助于梳理劇情，把握復(fù)雜的人物關(guān)系?！　。?、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學(xué)生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境?！　∈?、教學(xué)課時(shí)安排　　三課時(shí)　　十一、教學(xué)步驟：　　第一課時(shí)介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突。分角色自讀課文?！　〉诙n時(shí)分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。　　第三課時(shí)總結(jié)人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學(xué)寫劇本。　　十二、教學(xué)內(nèi)容的安排與說明（附教法）：　　第一課時(shí)初步感知劇情，認(rèn)清矛盾沖突。　?。?、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學(xué)常識方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識，所以本課時(shí)有必要總體介紹一下戲劇知識，以進(jìn)一步完成戲劇知識上的積累。這一點(diǎn)可利用文字課件方便、快捷、準(zhǔn)確地介紹給學(xué)生。（師講解）　?。病⒔榻B作者以及與課文相關(guān)的劇情。讓學(xué)生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學(xué)習(xí)本劇。此環(huán)節(jié)難點(diǎn)在于了解全劇復(fù)雜的人物關(guān)系可借助圖表來完成。（師講解）　?。?、速讀課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過自主解讀，整體感知文本內(nèi)容，初步領(lǐng)會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強(qiáng)文體意識、方法意識、培養(yǎng)學(xué)生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結(jié)）　?。?、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發(fā)學(xué)生演讀熱情，為第二課時(shí)演讀評析做好準(zhǔn)備。（圖片課件展示）