【正文】 =10毫米?！　±蠋熤赋龊撩卓梢杂糜⑽淖帜竚m表示。也可以寫成：1cm=10mm　?。?）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手測量1分錢的硬幣的厚度?！　×客旰髮W(xué)生明確1分錢的厚度大約是1毫米?！　熒餐檬謩荼硎?毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米?！　∽寣W(xué)生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？　　如學(xué)生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等?！　。?）師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了毫米之后，我想現(xiàn)在你肯定能準(zhǔn)確地表示出你的鉛筆的長了，請動(dòng)手再測量一下你的鉛筆，看一看它到底有多長。　　學(xué)生動(dòng)手測量、然后匯報(bào)。　　學(xué)生A：我的鉛筆長是13厘米8毫米?！　W(xué)生B：我的鉛筆長是9厘米2毫米。　　學(xué)生C：我的鉛筆是85mm　　……　?。?）估一估，量一量?！　∧愕墓烙?jì)測量結(jié)果　　你的鉛筆盒的長度　　你的橡皮的長度　　[分析：新課標(biāo)指出：讓學(xué)生自主探究應(yīng)該成為課堂主要的學(xué)習(xí)形式，而操作也應(yīng)該是學(xué)生理解新知的重要手段。在認(rèn)識毫米時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作、自主探究的形式，自己去發(fā)現(xiàn)１厘米之間有多少個(gè)小格，自己思考１厘米里有多少個(gè)１毫米，從而掌握厘米與毫米之間的關(guān)系。同時(shí)讓學(xué)生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量１分錢硬幣的厚度，并用手指夾?。狈皱X硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學(xué)生在操作中充分地感知１毫米的長度，建立１毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關(guān)系。并讓學(xué)生再一次來測量自己鉛筆的長度、測量鉛筆盒的長度和橡皮的長度，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識并鞏固這些知識。]　　認(rèn)識分米　　（1）引出分米：　　同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過了長度單位米、厘米、毫米是不是就已經(jīng)夠了呢？下面張老師就碰到了一道難題，請看：（課件出示：）桌子的高是7（）?！　∵@里要求填上合適的單位，該填什么呢？（學(xué)生可能會(huì)不加思考地填米、或厘米、或毫米。）　　當(dāng)學(xué)生說出這些單位后，老師相應(yīng)地演示出7米、7厘米、7毫米的長度，學(xué)生思考。（這時(shí)學(xué)生一片嘩然）。　　師：填米、厘米、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢？　　學(xué)生思考。　　師：課桌的高度不到1米，用厘米、毫米作長度單位又太小，這還需要一個(gè)新的長度單位，同學(xué)們說一說：這個(gè)單位規(guī)定為多少合適？　　學(xué)生討論、商量、交流想法?！　W(xué)生能說出10厘米作一個(gè)單位比較好，從而得出1分米。板書：分米　　師指出分米也可以用英文字母dm表示?！　。?）理解領(lǐng)會(huì)：10厘米=1分米　　1dm=10cm　　學(xué)生用手勢表示出1分米，2分米的長度?！　。?）在米尺上每1分米系一根繩子作為記號，讓學(xué)生思考：1米里有幾個(gè)1分米？　　板書：1米=10分米　　1m=10dm　?。?）在你身上、周圍找一找：哪些物體的長度約是1分米？　　如自己的手掌長等?！　。ǎ担┈F(xiàn)在想一想：課桌長7（）。怎樣填？　　[分析：小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．在認(rèn)識分米時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問讓學(xué)生幫我，當(dāng)用學(xué)過的單位都不行時(shí)，學(xué)生想到要再創(chuàng)造一個(gè)新的單位來才行，學(xué)生這時(shí)候想到要有一個(gè)比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個(gè)單位比較好，這實(shí)際上是個(gè)小創(chuàng)造。同時(shí)讓學(xué)生通過各種操作活動(dòng)充分感知１分米的長度，建立１分米的長度觀念，且通過系繩這一活動(dòng)理解米與分米之間的關(guān)系。]　　三、利用知識，解決問題?！　?dòng)手測量一下你的課桌高是多少。　　畫線段：（1）30mm（2）2cm5mm（3）1dm　　判斷，請?jiān)趯Φ暮竺娲颉啊獭?，錯(cuò)的后面打“”?！　〈查L2厘米（）；　　牙刷長約13毫米（）；　　小樹高3分米（）；　　老師的講桌高9分米（）；　　小明的身高１３０cm（）；　　橡皮的長約３０厘米（）?！　分析：練習(xí)的設(shè)計(jì)，既要注重知識性，又要有“真實(shí)性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。既要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，又要培養(yǎng)他們的判斷能力及解決問題的能力，同時(shí)還要符合學(xué)生的認(rèn)識水平?！　〗虒W(xué)反思：　　《鉛筆有多長》一課，目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米作準(zhǔn)備。同時(shí)這部分知識對一個(gè)七八歲的孩子來說也是個(gè)難點(diǎn)，極容易混淆。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果。　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識遷移，引發(fā)興趣　　小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中我充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。　　如：從估計(jì)老師的身高，到動(dòng)手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度觀念打下了基礎(chǔ)?！　《⒓訌?qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究，同時(shí)注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)中腦、手的結(jié)合能促進(jìn)思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。　　如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。　　三、巧設(shè)問題的情景，科學(xué)引導(dǎo)　　在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作?！　∪纾涸谡J(rèn)識分米時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問讓學(xué)生幫我，當(dāng)用學(xué)過的單位都不行時(shí)，學(xué)生想到要再創(chuàng)造一個(gè)新的單位來才行，學(xué)生這時(shí)候想到要有一個(gè)比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個(gè)單位比較好，這實(shí)際上是個(gè)小創(chuàng)造。同時(shí)讓學(xué)生通過各種操作活動(dòng)充分感知１分米的長度，建立１分米的長度觀念，且通過系繩這一活動(dòng)理解米與分米之間的關(guān)系。]　　總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的編排都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個(gè)人要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力