【正文】 播放《火柴天堂》音樂，使學(xué)生在凄美動人的音樂中產(chǎn)生共鳴?！　÷?lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會?！　∷季S拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？　　知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！　×?、作業(yè)設(shè)置　　把你想跟小女孩說的話寫下來?！　∧氵€看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長聽。　　教學(xué)反思：　　教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率?！　￠喿x教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中?！薄　≡谧x悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對句中的兩個“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求?！　≠u火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等?！　∪昙壻u火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)8[教學(xué)目標(biāo)]　　閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力?！　∧苷_、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情?！　≌J(rèn)識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇?！　〗虒W(xué)過程：　　一、啟發(fā)激趣　　請同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？　　介紹作者簡況：　　今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》……　　審題激趣：　　齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？　　啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問題，解決問題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時向?qū)W生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣?！　《⒆宰x質(zhì)疑　　帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問題）　　小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？　　巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況?！　∽⒅刂笇?dǎo)閱讀常用的閱讀符號?！　∮谩?=”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“?！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點(diǎn)詞等?！　≡谌娓兄n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問難，學(xué)會自主操作，培養(yǎng)遷移能力?！　∪?、重點(diǎn)深探　　小組討論、交流?！　〖w交流，精講關(guān)鍵的語句及重要的問題?！　±骸　、俣嗝礈嘏?，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！　、谒齻z在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了?！　、坌『⒆幼趬抢?，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。　　本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會小女孩的思想感情，激起學(xué)生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情?！　∷?、自我回顧　　你是如何理解掌握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？　　師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問題等。　　教師啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會到探求真知的苦與樂?！　∥?、練習(xí)運(yùn)用　　師出示三個不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答?！　W(xué)生自告奮勇摸題解答?！　∶嫦虿煌瑢哟蔚膶W(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識，引導(dǎo)學(xué)生主動鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！　×?、開拓延伸　　出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學(xué)生課后去閱讀。　　拓寬知識面，引導(dǎo)學(xué)生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的語文水平?！　〗毯蟾小　∽鳛橐幻處?，必須深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好?！　　顿u火柴的小女孩》是六年級第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會到探求真知成功的歡悅感?！　↑c(diǎn)評：　　小學(xué)語文課堂自主教學(xué)模式，是在我校《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略研究》課題的指導(dǎo)下，進(jìn)行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動參與知識的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣，自覺要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺能動的活動。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成主動想學(xué)、主動理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功?！　≡诰唧w的教案設(shè)計(jì)中，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”。在褚老師設(shè)計(jì)的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問打開學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路?！　≡谙睦蠋熢O(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中，也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過來，在一年級的語文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì)，是夠大膽的，也是難能可貴的?！　∥覀兩钋械馗械?，教師的教學(xué)思想會自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來?！　∪昙壻u火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)9人教版六年制小學(xué)語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，兼以評、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)人文合一。　　一、課前活動：　　聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文?！　《⒔虒W(xué)過程：　?。ㄒ唬?dǎo)入激情。　　同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）　?。ǘ┏踝x入景。　　播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受?！　W(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。　　[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對話的基礎(chǔ)。]　?。ㄈ┗プh釋疑?！　⒏髯缘氖斋@和問題放到小組里去討論。　　確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵的語言將語文水平稍差的學(xué)生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流?！　〈_定小組長，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手?！　「餍〗M共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。　　開始交流，要求如下（可用課件出示）?！　。?）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語句認(rèn)真地讀一讀?！　。?）談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。　?。?）對于小組內(nèi)通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學(xué)的支持?！　「餍〗M成員分別自評一下：你在小組討論中，你認(rèn)為自己做得怎樣?！　∪嘈越涣鳎盒〗M長匯報各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋?！　將語文中的學(xué)困生劃為一個小組，避免了絕大多數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)聽眾和看客的窘境，當(dāng)然，將他們單獨(dú)設(shè)為一個組，要尊重他們的意愿。讓學(xué)生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的信心。]　?。ㄋ模┍硌萆A?！　∫孕〗M為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。　　小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……　　小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。　　我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望?！　。ㄎ澹┖侠硗卣??！　∫浴缎∨?，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。　　閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流?！　一堂語文課，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設(shè)計(jì)突出了讀、評、議和聯(lián)想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀后讓學(xué)生先談收獲后談問題，打破了“語文學(xué)習(xí)=問題解答”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)困生的處理上，尊重客觀事實(shí)，將他們分為一組，降低要求讓他們學(xué)有所獲。這不失為一個創(chuàng)舉。還有，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀反思（進(jìn)行自我評價），體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和評價理念。后面的“表演升華”更是畫龍點(diǎn)睛，將多因素對話推向了高潮，真正實(shí)現(xiàn)了“人文合一”。]