【正文】 續(xù)延伸?！　☆i聯(lián)，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)折變化，由此及彼?！　∥猜?lián)，合，呼應(yīng)開(kāi)頭，收束全詩(shī)?！　〈苏n件資料有利于學(xué)生更好地把握一般律詩(shī)的思路特點(diǎn)，加深理解?！　∪?、教讀《野望》　　，了解作者　　課件出示：　　王績(jī)（約589—644），字無(wú)功，號(hào)東皋子，絳州龍門(mén)（今山西河津）人，唐代詩(shī)人。貞觀(guān)初年，因疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今屬山西萬(wàn)榮），故自號(hào)“東皋子”。性情簡(jiǎn)放，“不喜拜揖”，曾三仕三隱。其山水田園詩(shī)樸素自然，意境渾厚，對(duì)于扭轉(zhuǎn)齊梁以來(lái)綺靡詩(shī)風(fēng)，開(kāi)創(chuàng)唐詩(shī)盛世做出重要貢獻(xiàn)。　　，讀出節(jié)奏　?。?）讀準(zhǔn)字音?！　|皋（ɡāo）　　徙倚（xǐ）　　驅(qū)犢（d）　　（2）讀出節(jié)奏?！　。c(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）　　課件出示：　　東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。樹(shù)樹(shù)/皆秋色，山山/唯落暉。　　牧人/驅(qū)犢返，獵馬/帶禽歸。相顧/無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌/懷采薇?！　?，疏通詩(shī)意　　師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的詩(shī)意?！　☆A(yù)設(shè)　　課件出示：　?。ㄎ遥┌頃r(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望，徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹(shù)林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余暉。牧人驅(qū)趕著那牛群回圈，獵人帶著獵獲的鳥(niǎo)獸歸來(lái)。大家相對(duì)無(wú)言彼此互不相識(shí)，（我）只好吟唱著那首《采薇》，懷念古代隱士伯夷和叔齊了?！　。p析詩(shī)句　　課件出示：　　我們可以這樣賞析詩(shī)句：這句詩(shī)中，“　　”一詞用得好，它寫(xiě)出了，表現(xiàn)了?！　⌒〗M合作，選擇詩(shī)句富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩(shī)句。　　預(yù)設(shè)　?。?）“徙倚”是徘徊的意思，寫(xiě)出人物內(nèi)心的苦悶和矛盾?！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依”，表現(xiàn)出詩(shī)人想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷茫和失意情緒?！　。?）“秋色”“落暉”這些詞充滿(mǎn)了濃濃秋意，淡淡傷感。詩(shī)人舉目四望，山、樹(shù)都是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟?！　。?）“返”“歸”這些充滿(mǎn)溫情的詞在詩(shī)人這里，卻呈現(xiàn)出憂(yōu)郁、孤獨(dú)、清冷的色彩，這都是詩(shī)人心緒投射于外物的反映。　?。?）“采薇”運(yùn)用了典故，詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中難覓知音孤獨(dú)無(wú)依，只好追懷古代的隱士，表現(xiàn)了詩(shī)人高潔的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人的隱士情懷。　　，理解情感　　師：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？　　預(yù)設(shè)　　這首詩(shī)寫(xiě)的是山野秋景，在蕭瑟恬靜的景色氛圍中流露出詩(shī)人孤獨(dú)、抑郁的心緒，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷?！　熜〗Y(jié)：這首詩(shī)描寫(xiě)了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨、孤獨(dú)和苦悶。這首詩(shī)是王績(jī)的代表作，也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。全詩(shī)言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩(shī)風(fēng)，在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上別具一格。　　本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解詩(shī)人王績(jī)，從而感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。然后通過(guò)字斟句酌的讀詩(shī)方法，感受詩(shī)歌中投射出來(lái)的詩(shī)人孤寂的心境。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)?！　∷摹⒔套x《黃鶴樓》　　，知人論世　　黃鶴樓是位于武漢蛇山上的一座名樓，號(hào)稱(chēng)“天下江山第一樓”。當(dāng)年仕途失意的崔顥登臨此樓，產(chǎn)生一種吊古傷今、人去樓空的寂寞情懷，加上被神話(huà)傳說(shuō)觸動(dòng)，胸中不禁迸發(fā)出詩(shī)情，面對(duì)無(wú)限的時(shí)空唱出了一曲悠遠(yuǎn)的千古絕響。　　課件出示：　　崔顥（？—754），汴州（今河南開(kāi)封）人，唐代詩(shī)人。他生長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛的開(kāi)元、天寶時(shí)代，他二十歲左右中進(jìn)士，因干謁著名學(xué)者李邕，不被賞識(shí)，自此“文譽(yù)”被毀，有二十年左右時(shí)間，多在京城以外做官或當(dāng)外官的幕僚，一生漫游足跡遍布大江南北。中唐的文學(xué)家把他與盛唐大詩(shī)人王維并稱(chēng)：“沈（佺期）、宋（之問(wèn)）既歿，而崔司勛顥、王右丞維復(fù)崛起于開(kāi)元、天寶之間”。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話(huà)》中說(shuō)：“唐人七言律詩(shī)，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。”　　，讀出節(jié)奏　?。?）讀準(zhǔn)字音。　　崔顥（h224。o）　　千載（zǎi）　　萋萋（qī）　　（2）讀出節(jié)奏。　?。c(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）　　課件出示：　　昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復(fù)返，白云/千載/空悠悠?！　∏绱?歷歷/漢陽(yáng)樹(shù)，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關(guān)/何處是？煙波/江上/使人愁?！　。柰ㄔ?shī)意　?。▽W(xué)生借助注釋?zhuān)x并弄懂詩(shī)歌大意）　　課件出示：　　傳說(shuō)中的仙人已乘黃鶴離去，這地方只剩下一座黃鶴樓。（仙人駕）黃鶴離去不再返回，千百年來(lái)（只剩下）白云在此飄蕩。晴日里的原野上漢陽(yáng)一帶的樹(shù)木分明可見(jiàn)，碧綠茂盛的草木長(zhǎng)滿(mǎn)鸚鵡洲。太陽(yáng)將要落山，故鄉(xiāng)在何處？眼前只見(jiàn)霧靄籠罩江面，令人發(fā)愁?！　?，自由賞析　　（1）斟詞酌句?！　煟赫?qǐng)同學(xué)們分析“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中的兩個(gè)“空”意義有什么不同?！　。ㄉ涣饔懻?，師點(diǎn)答）　　預(yù)設(shè)　　第一個(gè)“空”強(qiáng)調(diào)空間上的虛無(wú)。仙人駕鶴離去后，兀立于蒼茫宇宙下的黃鶴樓似乎無(wú)所憑依，這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)感。第二個(gè)“空”強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的邈遠(yuǎn)。千載白云，空自飄蕩，這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的失落與惆悵。　?。◣熒鷮?duì)讀：生讀一、三句，師讀二、四句；讀出空茫的感覺(jué)）　?。?）賞析詩(shī)句。　　師：詩(shī)人在第五、六句寫(xiě)了什么景象？第七、八句又抒發(fā)了什么情感？　　預(yù)設(shè)　　第五、六句寫(xiě)登樓所見(jiàn)的明麗之景，第七、八句抒發(fā)了清冷的思鄉(xiāng)之情?！　熜〗Y(jié)：這首詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在仕途失意之際游覽黃鶴樓的所見(jiàn)所感，抒發(fā)了吊古傷今之情，抒寫(xiě)了思念家鄉(xiāng)的愁思。　　本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解黃鶴樓，然后根據(jù)朗讀停頓引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人的情感。在梳理詩(shī)意后通過(guò)品析名句里的重點(diǎn)字詞，進(jìn)一步了解詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人所傳達(dá)出來(lái)的情感?！　∥濉⒔套x《使至塞上》　　，讀出節(jié)奏　　課件出示：　　單車(chē)/欲問(wèn)邊，屬?lài)?guó)/過(guò)居延。征蓬/出漢塞，歸雁/入胡天?！　〈竽?孤煙直，長(zhǎng)河/落日?qǐng)A。蕭關(guān)/逢候騎，都護(hù)/在燕然。　　此詩(shī)押“ɑn”韻，在誦吟韻腳字時(shí)，要特別注意平仄起伏，這樣讀詩(shī)，才會(huì)讀出韻味來(lái)。　　，自行疏通　　用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。　　師點(diǎn)撥：這首詩(shī)重點(diǎn)寫(xiě)景，詩(shī)人以大漠、秋天為背景，以“征蓬”“歸雁”“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”為意象，組成一幅塞外風(fēng)光圖，意境奇特，氣象博大。　　預(yù)設(shè)　　課件出示：　　朝廷的使臣輕車(chē)簡(jiǎn)從，將到邊關(guān)慰問(wèn)，行走到居延這個(gè)地方。你看，隨風(fēng)而去的枯蓬飄出漢塞，秋天歸來(lái)的大雁飛入這北方的天空。廣袤的沙漠上，烽火臺(tái)上燃起的那道孤煙沖天而起，在蜿蜒曲折的黃河的映襯下，落日變得更紅更圓。在蕭關(guān)遇到偵察的騎兵，他們報(bào)告說(shuō)都護(hù)在前線(xiàn)大破敵軍?！　。p析詩(shī)句　　我們可以這樣賞析詩(shī)句：這句詩(shī)中，“xx”一詞用得好，它寫(xiě)出了，表現(xiàn)了。比如“大漠孤煙直”中的“直”字用得好，它寫(xiě)出了一縷烽煙直上云霄，在茫茫大漠的襯托下，顯得很有力量，表現(xiàn)出一種勁拔堅(jiān)毅之美?！　⌒〗M合作，選擇詩(shī)句中富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩(shī)句?！　☆A(yù)設(shè)　?。?）詩(shī)人以“蓬”“雁”自比，說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)擔(dān)負(fù)朝廷使命的大臣，寫(xiě)出了詩(shī)人內(nèi)心的激憤和抑郁。與首句的“單車(chē)”相呼應(yīng)?！　。?）“直”寫(xiě)出了孤煙之勁拔、堅(jiān)毅，有雄渾壯闊之美；“圓”突出了在大漠中觀(guān)落日的特殊感受，給人以親切感和蒼茫感。這兩個(gè)詞不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠景象，還把詩(shī)人孤寂的情緒融入廣闊的景象中，觸動(dòng)人心?！　?，理解情感　　師：這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情？　　預(yù)設(shè)　　這首邊塞詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人出使塞上的旅程以及旅程中所見(jiàn)的塞外風(fēng)光，表達(dá)了詩(shī)人出使邊塞的悲壯情懷和難以排遣的孤寂之感?！　”经h(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，再梳理詩(shī)意，并通過(guò)品析名句里的重點(diǎn)字詞，進(jìn)一步了解詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人所傳達(dá)出來(lái)的情感。　　第2課時(shí)　　，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容?！　?，感受詩(shī)歌意境，理解詩(shī)人情感?！　∫?、回顧導(dǎo)入　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《野望》《黃鶴樓》和《使至塞上》三首詩(shī)，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的兩首詩(shī)——《渡荊門(mén)送別》和《錢(qián)塘湖春行》，一起來(lái)領(lǐng)略荊門(mén)及錢(qián)塘湖的美好風(fēng)光。　　通過(guò)回顧上節(jié)課內(nèi)容，引入新課。　　二、教讀《渡荊門(mén)送別》　　　　（1）讀準(zhǔn)節(jié)奏：按照“二三”拍的節(jié)奏，注意停頓?！　。c(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）　　課件出示：　　渡遠(yuǎn)/荊門(mén)外，來(lái)從/楚國(guó)游。山隨/平野盡，江入/大荒流?！　≡孪?飛天鏡，云生/結(jié)海樓。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里/送行舟。　?。?）讀出情感：注重重音和停連。　　比如”山隨平野盡”中的“隨”就要讀成連音，因?yàn)榇诤叫?，景在移?dòng)，是一個(gè)連續(xù)而又漫長(zhǎng)的路途，所以讀音要拖長(zhǎng)?！叭詰z故鄉(xiāng)水”中的“憐”就要讀得比較溫柔，情意綿綿，結(jié)合詩(shī)人情感，讓自己的心中也充溢著留戀與不舍，就會(huì)讀出不一樣的感情。　?。?）學(xué)生個(gè)別展示讀?！　。?）讀出大意?！　∩⑽淖g法：　　課件出示：　　從遙遠(yuǎn)的荊門(mén)之外乘舟沿江東下，來(lái)到楚國(guó)境內(nèi)漫游。山野隨著平原的出現(xiàn)漸漸消失，大江進(jìn)入廣闊無(wú)垠的原野盡情奔流。月亮倒映在水中，猶如天上飛來(lái)一面明鏡；云霧彌漫，如同海市蜃樓。我還是喜愛(ài)故鄉(xiāng)的江水，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)送我東行的小舟。　　注意誦讀方法的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提升誦讀水平?！　　　煟赫?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，感受其章法，思考以下問(wèn)題?！　。?）首聯(lián)交代了什么內(nèi)容？表達(dá)方式是什么？　　預(yù)設(shè)　　首聯(lián)交代出蜀的目的——到楚地遠(yuǎn)游；用了記敘的表達(dá)方式。　?。?）頷聯(lián)寫(xiě)了哪些景？寫(xiě)作角度是什么？　　預(yù)設(shè)　　寫(xiě)了高山、平野、江流；從遠(yuǎn)景、俯視、動(dòng)景角度來(lái)寫(xiě)的?！　。?）請(qǐng)用一兩個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)概括頷聯(lián)景物的特點(diǎn)?！　☆A(yù)設(shè)　　雄渾壯闊、意境高遠(yuǎn)?！　。?）頸聯(lián)運(yùn)用什么修辭手法寫(xiě)了什么景？寫(xiě)作角度是什么？　　預(yù)設(shè)　　運(yùn)用比喻的修辭手法，寫(xiě)江月、云霞；從近景、仰視的角度寫(xiě)的?！　。?）尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？抒發(fā)的是什么情？　　預(yù)設(shè)　　運(yùn)用擬人的修辭手法；抒發(fā)水送人，人思鄉(xiāng)之情?！　熝a(bǔ)充：尾聯(lián)兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和依依不舍之情。李白青年時(shí)期主要生活在蜀地，對(duì)蜀地的山水懷有深厚的感情，此次離別，難舍難分。詩(shī)人不說(shuō)自己思念家鄉(xiāng)，而說(shuō)家鄉(xiāng)的山水依依不舍地一路送他遠(yuǎn)行，這和常人抒發(fā)情感的角度不一樣?！　熜〗Y(jié)：本詩(shī)通過(guò)對(duì)出蜀途中所見(jiàn)景物的描寫(xiě)，展現(xiàn)了一幅雄奇壯麗的畫(huà)卷，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限依戀之情和對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。　　引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、逐聯(lián)分析中感受律詩(shī)的章法結(jié)構(gòu)之美?！　∪⒔套x《錢(qián)塘湖春行》　　，了解作者　　白居易（772—846），字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士，祖籍太原（今屬山西），生于新鄭（今屬河南），唐代詩(shī)人。他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”之稱(chēng)。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世，代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》《賣(mài)炭翁》《琵琶行》等?！跺X(qián)塘湖春行》是白居易任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的?！　?，讀出節(jié)奏　　（點(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）　　課件出示：　　孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家/新燕/啄春泥?！　y花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤?！　。柰ㄔ?shī)意　　師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。（生自主交流，師補(bǔ)充）　　預(yù)設(shè)　　登上孤山寺北面賈公亭西面的山（西湖的美景盡收眼底），春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸平齊，白云重重疊疊，同湖面上的波浪連成一片，看上去浮云很低。幾只早早飛出的黃鶯爭(zhēng)著飛上向陽(yáng)的樹(shù)木，誰(shuí)家新來(lái)的燕子銜著春泥筑巢。色彩斑斕的春花漸漸要使人感到眼花繚亂，淺淺的青草剛好能夠遮沒(méi)馬蹄。我最?lèi)?ài)西湖東邊的美景，總覺(jué)得觀(guān)賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭蔽下的白沙堤?！　。p析詩(shī)句　?。ㄉ涣饔懻撘韵聠?wèn)題，師小結(jié)）　　設(shè)問(wèn)1：本詩(shī)是圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？詩(shī)人的行蹤是怎樣的？　　預(yù)設(shè)　　圍繞“春”“行”來(lái)寫(xiě)的。詩(shī)人行蹤：孤山寺北—賈亭西—湖東—白沙堤?！　≡O(shè)問(wèn)2：頷聯(lián)中的“幾處”“誰(shuí)家”能不能換成“處處”“家家”，為什么？　　預(yù)設(shè)　　不能。因?yàn)樵琥L尚少，只有“幾處”；新燕不多，不知“誰(shuí)家”。“幾處”和“誰(shuí)家”突出了初春事物都還很稀少。如果換成“處處”和“家家”，就體現(xiàn)不出早春的特點(diǎn)了?！　≡O(shè)問(wèn)3：頷聯(lián)中的“爭(zhēng)”和“啄”兩個(gè)動(dòng)詞用得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪里?！　☆A(yù)設(shè)　　這兩個(gè)動(dòng)詞惟妙惟肖地描摹了鶯燕的動(dòng)態(tài)，傳神地描繪了一幅充滿(mǎn)生機(jī)的早春圖，流露出詩(shī)人對(duì)如此美景的無(wú)限喜愛(ài)之情?！　≡O(shè)問(wèn)4：尾聯(lián)抒發(fā)了作者什么樣的感情？　　預(yù)設(shè)　　“最?lèi)?ài)湖東行不足”，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。體現(xiàn)了作者對(duì)早春西湖美景的喜愛(ài)和贊美之情。　　師總結(jié)：這首詩(shī)把西湖的初春描繪得生機(jī)盎然、生動(dòng)傳神。詩(shī)人陶醉于西湖初春的美景中，最?lèi)?ài)的卻不是那鶯歌燕舞、綠樹(shù)紅花，而是綠楊蔭里的白沙堤。詩(shī)人置身其間，飽覽山光湖色之美，心曠神怡。全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然之美的熱愛(ài)之情，讀來(lái)讓人倍感喜悅與閑適?！　”经h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏，并根據(jù)注釋梳理詩(shī)意，從而體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)?！　　　”菊n教學(xué)設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)唐詩(shī)的美感。更為重要的是，傳授學(xué)生閱讀詩(shī)歌的方法，教會(huì)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。比如“誦讀法”“知人論世”“字斟句酌”“起承轉(zhuǎn)合”等方法的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在讀懂一首詩(shī)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自讀更多詩(shī)歌?！　≠Y料鏈接　　古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象及其寓意　　?！　∪纾骸霸铝痢贝硭监l(xiāng)、思親之情；“長(zhǎng)亭”“西樓”代表送別之所、離別之情；“夕陽(yáng)”代表珍惜美好而短暫的事物；“空山”代表淡泊、寧?kù)o；“孤舟”代表漂泊、無(wú)依；“浮云”代表游子、漂泊……　　?！　∪纾骸熬栈ā毕笳鲌?jiān)貞、高潔的品格；“芳草”可以象征新生命，可以象征高潔的品格，可以象征愛(ài)情或美麗的女子，可以用來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情或?qū)η槿说乃寄睿弧鞍沤丁背３Ｅc孤獨(dú)憂(yōu)愁，特別是離情別緒相聯(lián)；“梧桐”在中國(guó)古典詩(shī)歌中，和芭蕉差不多，也表示一種凄苦之音；“梅花”，梁、陳時(shí)期的梅花詩(shī)，大多是對(duì)花本身的描寫(xiě)或用于贈(zèng)別，到了唐宋，梅花已成為一種不怕打擊挫折、敢為天下先、不愿同流合污的高潔人格的象征；“松柏”常象征堅(jiān)貞不屈的品格；“蓮”