【正文】 程。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生對(duì)文本的深入領(lǐng)悟，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)然這是一個(gè)開放的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的意識(shí)和能力，不必盲目追求所謂的完美境界。）　　附板書設(shè)計(jì)：　　棗核蕭乾　　索棗核————見棗核————種棗核　　設(shè)置懸念慰藉鄉(xiāng)思　　線索　　棗核說(shuō)課稿5自己導(dǎo)入：《棗核》是一篇樸實(shí)中見深情，平淡中顯奇妙的華人思鄉(xiāng)文章。這堂課，我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章飽含深情的語(yǔ)言?！　?學(xué)生聽)　　互動(dòng)研究　　(1)提問(wèn)這篇文章體現(xiàn)了友人思鄉(xiāng)的深沉情感，但卻未出現(xiàn)“思”“戀”一類的詞語(yǔ)，請(qǐng)你們快速通讀課文，找出表現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之苦的情感的詞語(yǔ)，體會(huì)妙處所在?！　?與學(xué)生討論：殷切、托、劈頭、感慨良深、那是……開、挑選、買、拉、堆。語(yǔ)言樸實(shí)，透過(guò)這些字詞卻能體現(xiàn)出友人思鄉(xiāng)之情。)　　(2)“年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切”說(shuō)明了什么?　　(與學(xué)生互動(dòng)：游子心境無(wú)法填補(bǔ)的缺憾，是優(yōu)越條件、優(yōu)美環(huán)境等無(wú)法取代的鄉(xiāng)土之戀，是改了國(guó)籍也不等于改了民族感情的偉大所在。)　　(3)研讀5——10段，品析下列問(wèn)題?！　　八监l(xiāng)之情”是一種情感，是一種情緒，是一種看不見，摸不著的抽象的東西，可在作者的筆下，美籍華人的這種感情是那么可觸可摸可感，生動(dòng)具體感人。課文中從哪幾方面來(lái)寫它的呢?　　(與學(xué)生互動(dòng)：文章是用中國(guó)化的景物、獨(dú)特的人物語(yǔ)言，把抽象的感情具體化了，我們分析課文時(shí)是恰好相反，是透過(guò)具體的描寫，來(lái)得出概念。)　　文中寫“美麗的山城”、“漂亮的小樓”、“精致的花園”、“美滿的家庭”，是不是離題了?如沒離題，敘寫它們有什么作用?　　(與學(xué)生互動(dòng)：不僅沒離題，而且起到了突出主題的作用，因?yàn)檎绽碚f(shuō)越是家庭事業(yè)如意，越應(yīng)該無(wú)憂無(wú)慮，心滿意足，這樣就更反襯了美籍華人朋友思鄉(xiāng)之苦之切。)　　(4)體會(huì)下面幾段話中加黑的詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)中心思想的作用?！　、?、動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)同窗寫來(lái)封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核?！　?與學(xué)生互動(dòng)：“再三”，表達(dá)出索取生棗核心情之急切，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之心切?！吧?，為是了試種。)　　②、擁抱之后，他就殷切地問(wèn)我：“帶來(lái)了嗎?”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重?！　?與學(xué)生互動(dòng)：“殷切”，表達(dá)心情的急切與真誠(chéng)?！巴小?，表達(dá)對(duì)棗核的珍惜程度?！罢渲楝旇А?，通過(guò)比喻加深了貴重的程度。)　?、?、那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車?yán)貋?lái)的?！　?與學(xué)生互動(dòng)：“幾十里外”，老同窗不怕路途遙遠(yuǎn)?！罢摴镔I下”，老同窗不惜重金購(gòu)置。“一塊塊親手”，老同窗對(duì)此事的重視與認(rèn)真。總之，表現(xiàn)了老同窗依戀故土的深情。)　　(5)找出本文的中心句　　(激勵(lì)學(xué)生回答：作品的末段：“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情。而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。”這位美籍華人朋友抒發(fā)了綿綿無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情，可以用這句話概括出本文的中心思想。)　　布置作業(yè)　　(1)完成課后探究練習(xí)。　　(2)歸納“語(yǔ)言樸實(shí)但飽含感情的語(yǔ)言”的常用方法?！　〗虒W(xué)反思　　七、作業(yè)處理　　重點(diǎn)詞語(yǔ)在第一課時(shí)導(dǎo)入介紹完作者及通讀全文后督促學(xué)生熟讀識(shí)記。探索練習(xí)在課后進(jìn)行。其它的具體在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)情況而定?！　“?、板書設(shè)計(jì)　　作品標(biāo)題、作者簡(jiǎn)介、識(shí)記詞語(yǔ)、文章劃分等主要內(nèi)容?！　【拧⒔叹邷?zhǔn)備　　課題教案、說(shuō)課稿、教材、輔助教材、白紙鋼筆等?！　椇苏f(shuō)課稿6自己導(dǎo)入：我先朗誦一首詩(shī)，如果有知道這首詩(shī)的同學(xué)，可以和我一起朗讀：《月之故鄉(xiāng)》　　“天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/低頭看水里/抬頭看天上/看月亮/思故鄉(xiāng)/一個(gè)在水里/一個(gè)在天上?！薄　∮袥]有同學(xué)知道這首詩(shī)的意思?　　(引導(dǎo)學(xué)生：這首詩(shī)表達(dá)的是思念家鄉(xiāng)的感情。在一個(gè)月光如水的夜晚，詩(shī)人難抑思鄉(xiāng)之情，仰天望月，對(duì)著月亮傾訴自己思念家鄉(xiāng)的感情)　　現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果一個(gè)人離開家鄉(xiāng)很久，又很遠(yuǎn)，時(shí)間的流逝、高山大河的阻隔，他(她)，也會(huì)有這種思鄉(xiāng)之情嗎?——這，就是蕭乾在《棗核》里所要告訴我們的。　　作者簡(jiǎn)介　　蕭乾(19101999)，現(xiàn)代著名作家、翻譯家和記者。原名蕭秉乾，曾用名蕭若萍。1935年6月畢業(yè)于燕京大學(xué)新聞系。1939年赴英講學(xué)，開始了7年的歐美生活，其間創(chuàng)作了《矛盾交響樂》《血紅的九月》《倫敦一周間》《南德的暮秋》及《美國(guó)之行》等優(yōu)秀特寫。建國(guó)后任英文《人民中國(guó)》副總編輯，后調(diào)任《譯文》編委及編輯部副主任、《文藝報(bào)》副總編輯、人民文學(xué)出版社編輯等職。1979年8月，年近古稀的蕭乾，應(yīng)美國(guó)愛荷華大學(xué)“國(guó)際作家創(chuàng)作計(jì)劃”主持人聶華苓夫婦的邀請(qǐng)，踏上赴美旅途，參加30年來(lái)大陸與臺(tái)灣及中美作家之間的首次文學(xué)交流活動(dòng)，并應(yīng)邀到一些大學(xué)作巡回講學(xué)，歷時(shí)4個(gè)月。1980年完成《美國(guó)點(diǎn)滴》，課文即出自于此。　　整體感知課文：用自己喜歡的方式閱讀課文，整體感知并完成2個(gè)任務(wù)?！　?1)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容，文章講了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了怎樣的思想感情?！　?2)圈點(diǎn)勾畫，利用頁(yè)下注和手頭資料(包括詞典)解決疑難字詞。　　(引導(dǎo)學(xué)生：同窗離開故土50余年，在美國(guó)家庭事業(yè)都如意的情況下，托“我”捎帶幾枚生棗核給他試種。表達(dá)了身在異國(guó)，心系故土之情。)　　(學(xué)生作的圈點(diǎn)，自己排難解疑。)　　認(rèn)讀識(shí)記　　蕭乾(qi225。n)蹊蹺(qīqiāo)嫣紅(yān)坳(224。o)籬笆(l237。ba)　　研讀課文，結(jié)構(gòu)梳理　　(1)具體說(shuō)來(lái)，文章共寫了哪幾件事?這些事情是如何融為一體的?　　(2)文章以“棗核”為題好在什么地方?　　(與學(xué)生互動(dòng)學(xué)生：全文可以分為四個(gè)部分，即　　索棗核——用途蹊蹺。　　見棗核——如獲至寶。　　說(shuō)棗核——為解鄉(xiāng)愁。　　議棗核——民族之情)　　(引導(dǎo)學(xué)生：棗核是全文的線索，用棗核設(shè)置懸念，用棗核推進(jìn)懸念，用“棗核”揭示懸念。棗核將海外游子之心與吾鄉(xiāng)吾土緊緊連在一起，棗核雖小，在文中起到舉足輕重的重要作用。)　　布置作業(yè)　　(1)找一篇具有以小見大、以某物作為線索之特點(diǎn)的文章，與之比較?！　?2)誦讀課文，品味語(yǔ)言的精妙。　　教學(xué)反思