【文章內容簡介】 他們能干。(3)解放兒童的眼睛使他們能看。(4)解放兒童的嘴使他們能說。(5)解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界。(6)解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的本事，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境。 二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動趣味的問題情景 新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，其目的就是讓學生從自我熟悉的現(xiàn)實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維本事及數學素養(yǎng)。在為學生創(chuàng)設問題情境時，問題的選擇十分重要，首先要做到趣味。因為創(chuàng)設問題情境目的就是培養(yǎng)學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，樣的問題也不可取。最終還要注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，可是在為學生創(chuàng)設問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，更要注意創(chuàng)設問題情境所占時間不宜過長。 三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去 新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，異常是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原先數學大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自我去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。僅有樣做數學課堂教學效果才會好。 總之，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂供給了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。 數學高效課堂心得體會優(yōu)選范文 第10篇： 此刻教學現(xiàn)象：教師最擅長的就是扮演“先知先覺”的上帝主角。他們已經明白了某知識的存在，在教學時總是站在自我的而不是學生的認知角度來研究問題，千方百計讓學生很快獲得一知識。種講解思路充滿了夢想化、技巧化，脫離了學生的認識規(guī)律，嚴重影響教學質量的提高。 思維稚化： 數學教學活動中，教師把自我的外在的學術性話語權威隱蔽起來，在學生面前不以知識豐富為自居，把教者的思維主動降格到學生的思維水平，也既退回到與學生相仿的思維狀態(tài)，設身處地揣摩學生的水平與狀態(tài)，有意識的發(fā)生一種陌生感，新鮮感，以與學生同樣的認知興趣，學習情趣，思維情景，共同探索共同完成教學進程，方法容易激發(fā)師生的思維共振，降低認知難度，激發(fā)興趣，很靈驗。 思其思，再導思 備課時，教師心理換位，用生眼光看資料，想著學生的學習障礙，做到心中有數與預判，樣課上可因勢利導強化教學效果的目的 難其難，再化難 若遇難點，平鋪直敘，參與度就低，效果會打折扣，相反，此時教師裝出一籌莫展的樣貌，就能吸引學生注意力，對學生思維起到啟發(fā)作用，以學生身份去以探索，鉆研，實現(xiàn)教學難點突破，從而體現(xiàn)主題地位。 惑其惑，再解惑 “師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！憋@然，解惑是教師的一項重要工作。對于學生的惑，若不及時消除，必將影響他們對所學知識的理解，造成心理的不和諧，繼而成為學習的障礙。學生的惑往往是難于言表的，也難于描繪的。那么如何對待學生的惑呢在數學教學中，教師能夠從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，將自我的思維退化到學生的思維勢態(tài)，疑其所疑，惑其所惑，根據學生可能出現(xiàn)的疑惑來確定教學難點，或根據教學需要，蓄意制造引起疑惑的思維環(huán)境。 錯其錯，再防錯 在教學中我們會發(fā)現(xiàn)講解題目的正確解法有時達不到教學目的，因為學生不明白自我為什么錯，錯在哪里，無法對癥下藥。錯誤是正確的先導，正如哲學家波普爾所說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。課堂教學時，根據學生學習過程中會感到疑難或者易發(fā)生認知偏差的問題，教師裝著渾然不知的樣貌，出現(xiàn)學生常見的典型錯誤，讓學生進行識別糾錯，強化對錯誤根源的認識，避免以后再錯，增強其免疫本事。 數學高效課堂心得體會優(yōu)選范文 第11篇： 《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂能夠歸納為高效果、高效率、高效益。 “有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。經過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自我的體會。 一、高效課堂重視課前的備課 (1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授資料的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。 (2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分資料學習困難大，應當如何實施，對哪部分資料學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。 (3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改善和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。 二、高效課堂重視課中教學行為的有效性 課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢我認為： (1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。僅有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自我的主角定位，即自我是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地理解知識，而是主動、進取地建構知識。 (2)教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的教師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學資料，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進取、主動參與到學習中去。教師經過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，進取投入到探索新知的活動中。 (3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的進取性，主動有效地參與學習。 三、高效課堂重視課后的教學反思 “教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自我每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也必須會更好。 數學高效課堂心得體會優(yōu)選范文 第12篇： 教學是否有效，并不是指教師有沒有教完資料或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。就要求教師注重課堂個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的研究。以下是我的一點體會： （一）課堂教學模式應簡單實用。 教學中都是采用的“合作探究”的教學模式。在教學中，教師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟……，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就能夠隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而教師則適時作出補充。樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，到達了“低耗時高效率”的教學目的，教師教得不累、教得簡便，學生學得歡樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。 （二）其次教師要轉變教育教學的方式。 要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來構成的，必須改變教學策略和改善教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎樣學，把被動地學轉為主動地去學。 （三）在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。 由于學生的數學層次參差不齊，有針對性的輔導比較完善。另外學生學習的參與度還能夠提高，體此刻小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，可加強學法的指導。 （四）改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式。 教師應當既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的構成與發(fā)展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。我所教班的學生生性好動任性，自制的本事比較差，容易構成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近幾年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的主角上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，所以，僅有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。事實證明，小組互助學習在培養(yǎng)學生合作與交流本事的同時，調動每一個學生的參與意識和學習進取性。不僅僅有助于學生的交流，并且對于差生的轉化，尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。經過發(fā)揮小組優(yōu)勢，我校的各學科教學質量有了大幅度提高。 數學高效課堂心得體會優(yōu)選范文 第13篇： 一、大膽質疑 創(chuàng)設問題情景，鼓勵學生大膽質疑?！皩W起于思”，思考是數學學習方法的核心。而獨立思考的本事首先表此刻懷疑的精神上，質疑是對習以為常的看似沒有問題的地方產生疑問。初中學生有強烈的好奇心和求知欲，為了保護學生的好奇心和求知欲，教師要有意識的以問題為起點，以思維訓練為核心來組織教學，把精力放在創(chuàng)設問題情景、設計啟發(fā)性問題上，讓學生在教師的啟發(fā)下尋找疑點，敢于質疑。為此，教師要盡力給學生創(chuàng)造一個開放性的課堂氣氛。南宋教育家陸九淵告誡說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”疑是學習的需要，學生有了學習的內在需要，學習起來就有事半功倍的效果，而學生的內在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學越愛學。另一方面表現(xiàn)為學習職責，學習職責應由教師身上轉移到學生身上。教師要鼓勵學生提出問題，幫忙他們探索未知，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，同時培養(yǎng)學生的獨立性和合作交流意識，使學習過程成為一個富有個性的過程。 二、自主學習 長期以來，教學設計都是以教師的如何“教”如入手，而忽略了學生的如何“學”，新時代要求學生不僅僅是“學會數學”，更重要的是“會學數學”。所以，作為教師要把教學的中心轉移到學生，尊重學生的個性，讓學生以探索者、研究者的身份投入到數學學習中去，自我去領悟、發(fā)現(xiàn)、探求、歸納和創(chuàng)新。從認識心理學的角度來說，學生理解、掌握數學知識不是取決于教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知的活動質量。數學知識必須經過學生的認識、加工、思維、消化，經過自身的“再創(chuàng)造”活動，才能被學生所理解，并納入其知識結構中。學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體。所以，課堂上要樹立以學生自主發(fā)展為目的的教育觀，提倡學習自主化，鼓勵學生自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我獲取知識。教師要盡量為學生供給動手、動腦、施展才華的舞臺，讓學生成為自主探索問題的人。 三、參與活動 鼓勵學生進取參加各種數學活動。數學新課標指出：學生經過實踐活動，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人交流合作，從而獲得進取的數學學習情感。數學課的教學應將知識的學習和學生的操作實踐結合起來，以提高學生的整體數學素質，例如：八年級數學《平行四邊形的判定》一章中“折紙中的平行四邊形”我要求學生親手試一試，感受平行四邊形的豐富性。在《中心對稱》一章中，讓學生搜集或制作盡可能多的中心對稱圖形，以感受中心對稱圖形在生活中應用的廣泛性。經過很多的實踐活動，學生空間觀念的培養(yǎng)、推理本事的發(fā)展，對圖形美的感受都逐漸得到了體現(xiàn)。 四、展開聯(lián)想 聯(lián)想是指由于一個事物而想起與它相關的事物。聯(lián)想可分為相似聯(lián)想、接近聯(lián)想和類比聯(lián)想。聯(lián)想學習本事是一種創(chuàng)新學習本事，如果運用得當，能夠到達他山之石能夠攻玉的目的。為培養(yǎng)學生的聯(lián)想學習本事，教師在講解一道典型例題后，能夠選幾道與之類似的題目供學生訓練，樣既能夠提高學生的自信心和學習的進取性，