數(shù)學高效課堂心得體會三篇(編輯修改稿)
2024-12-06 23:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 主角。他們已經(jīng)明白了某知識的存在，在教學時總是站在自我的而不是學生的認知角度來研究問題，千方百計讓學生很快獲得這一知識。這種講解思路充滿了夢想化、技巧化，脫離了學生的認識規(guī)律，嚴重影響教學質(zhì)量的提高。 思維稚化： 數(shù)學教學活動中，教師把自我的外在的學術(shù)性話語權(quán)威隱蔽起來，在學生面前不以知識豐富為自居，把教者的思維主動降格到學生的思維水平，也既退回到與學生相仿的思維狀態(tài)，設(shè)身處地揣摩學生的水平與狀態(tài)，有意識的發(fā)生一種陌生感，新鮮感，以與學生同樣的認知興趣，學習情趣，思維情景，共同探索共同完成教學進程，這方法容易激發(fā)師生的思維共振，降低認知難度，激發(fā)興趣，很靈驗?！ ∷计渌?，再導思 備課時，教師心理換位，用生眼光看資料，想著學生的學習障礙，做到心中有數(shù)與預判，這樣課上可因勢利導強化教學效果的目的 難其難，再化難 若遇難點，平鋪直敘，參與度就低，效果會打折扣，相反，此時教師裝出一籌莫展的樣貌，就能吸引學生注意力，對學生思維起到啟發(fā)作用，以學生身份去以探索，鉆研，實現(xiàn)教學難點突破，從而體現(xiàn)主題地位?！ 』笃浠?，再解惑 “師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！憋@然，解惑是教師的一項重要工作。對于學生的惑，若不及時消除，必將影響他們對所學知識的理解，造成心理的不和諧，繼而成為學習的障礙。學生的惑往往是難于言表的，也難于描繪的。
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