【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 待身邊的一切人、事、物。有人曾說(shuō)過(guò)：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師應(yīng)先從自身做起，用關(guān)懷的目光，用鼓勵(lì)的言語(yǔ)去肯定，去激勵(lì)我們的每一個(gè)學(xué)生。 教師除了要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，同時(shí)也應(yīng)運(yùn)用好過(guò)度語(yǔ)言。因?yàn)?，每一堂課都是一個(gè)有機(jī)的整體，而并非是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間簡(jiǎn)單地相加。如何處理好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及到多個(gè)方面的問(wèn)題，過(guò)度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡(jiǎn)單地用“next”“then”等簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)替代各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)度，使得整堂課顯得單調(diào)枯燥，讓人感到語(yǔ)言的貧乏。充分發(fā)揮過(guò)度在教學(xué)的作用，不僅僅能夠展示語(yǔ)言的魅力，使教學(xué)過(guò)程顯得自然流暢，同時(shí)也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性的重要手段，它使學(xué)生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過(guò)度語(yǔ)言是展示教師個(gè)人魅力，展示語(yǔ)言魅力的有效途徑之一，同時(shí)它還能夠起到活躍課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用?？梢?jiàn)，不僅僅中文課堂教師要注意語(yǔ)言的組織與運(yùn)用，英語(yǔ)課堂也同樣如此。在某種好處上說(shuō)，英語(yǔ)課對(duì)教師駕馭語(yǔ)言的潛力提出了更高的要求。 [參考文獻(xiàn)]（缺少） 教育案例范文（ 第五篇： 順?biāo)浦?推出別樣精彩 這天學(xué)習(xí)的是一篇傳統(tǒng)老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文后，一個(gè)孩子忽然把手舉得高高的?！俺隽耸裁磫?wèn)題嗎？”我邊想邊示意他站起來(lái)說(shuō)。那孩子一臉疑惑地說(shuō)：“老師，有個(gè)問(wèn)題我不明白。鯉魚(yú)阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣貌說(shuō)清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？” 他的話(huà)音剛落，教室里熱鬧開(kāi)了?！笆前。鯓硬徽f(shuō)清楚??！”“他們真不負(fù)職責(zé)！”“他們是在考驗(yàn)小蝌蚪吧？”……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來(lái)。這一問(wèn)的確出乎我的意料，怎樣辦？暫時(shí)不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？但是他的問(wèn)題已經(jīng)引起了大家的共鳴――孩子問(wèn)得確實(shí)沒(méi)錯(cuò)??！理他，那我該怎樣引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)。看孩子們對(duì)剛才這個(gè)問(wèn)題這樣有興致，一個(gè)讓孩子們這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于是我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“你覺(jué)得他們什么地方?jīng)]有說(shuō)清楚呢？咱們先把他們說(shuō)的話(huà)用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)吧。” 孩子們一聽(tīng)，開(kāi)始低下頭讀書(shū)、畫(huà)線(xiàn)了，畢竟這是他們自我提出來(lái)的問(wèn)題，所以學(xué)得個(gè)性認(rèn)真。過(guò)了一會(huì)，開(kāi)始有孩子發(fā)言了：“鯉魚(yú)阿姨說(shuō)，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽?！薄盀觚敯⒁讨皇钦f(shuō)，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒(méi)說(shuō)完整?！蔽倚χf(shuō)：“如果要把青蛙媽媽的樣貌說(shuō)清楚，你們有什么好辦法呢？”這一問(wèn)正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說(shuō)：“把鯉魚(yú)阿姨和烏龜阿姨的話(huà)合起來(lái)說(shuō)。”還有孩子說(shuō)：“編個(gè)青蛙的謎語(yǔ)讓小蝌蚪猜一猜?！备幸粋€(gè)孩子說(shuō)：“把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看?！薄肮甭?tīng)著這樣搞笑的辦法，孩子們也不由地大笑起來(lái)。我看時(shí)機(jī)成熟，拋出這樣的問(wèn)題：“你們的辦法真不錯(cuò)。假設(shè)你的同桌是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說(shuō)一說(shuō)吧。”此時(shí)，孩子們像一束被點(diǎn)燃的火把，一聽(tīng)老師布置這樣的任務(wù)，立刻迫不及待地交流起來(lái)。 接下來(lái)的個(gè)別交流更是精彩紛呈。 “告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳?！? “你們的媽媽不是鯉魚(yú)，也不是烏龜，是可愛(ài)的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。 “小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌臺(tái)，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！” 教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，說(shuō)得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。”沒(méi)想到孩子們還有更精彩的想法，一個(gè)孩子說(shuō)：“其實(shí)不能怪鯉魚(yú)阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽(tīng)明白游走了?！绷硪粋€(gè)孩子又說(shuō)：“我認(rèn)為鯉魚(yú)阿姨和烏龜阿姨是故意不對(duì)小蝌蚪說(shuō)完整的?！边€有這樣的見(jiàn)解，我和孩子們聽(tīng)了都感到很驚訝。我忙問(wèn)：“為什么？”“鯉魚(yú)、烏龜和青蛙都住在一個(gè)池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能說(shuō)不清楚青蛙媽媽的樣貌，他們是想讓小蝌蚪自我去找媽媽?！? 聽(tīng)著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺(jué)得自我是幸福的，為孩子對(duì)課文語(yǔ)言的運(yùn)用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。 是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無(wú)關(guān)系的話(huà)題，在給了孩子們與文本直接應(yīng)對(duì)面時(shí)光的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木剩惺艿搅藙?dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。反思這個(gè)小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。 一．尊重學(xué)生，別樣精彩的基石 課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自我的疑問(wèn)，雖然看似與課文毫無(wú)關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自我的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生在提出自我的觀點(diǎn)或傾聽(tīng)不一樣的意見(jiàn)時(shí)，他們的智力在理解挑戰(zhàn)，他們的思維在理解挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師懂得以愛(ài)心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)光和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿(mǎn)生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課必須是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自我的疑問(wèn)，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿(mǎn)活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語(yǔ)交際潛力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)立 思考、敢于表達(dá)自我見(jiàn)解的精神得到了培養(yǎng)。 二．激活文本，別樣精彩的陣地 古希臘神話(huà)中力大無(wú)窮的安泰離開(kāi)了大地軟弱無(wú)力，不堪一擊。能夠說(shuō)，文本是閱讀的陣地。只有將文本資料與學(xué)生生活進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自我的體驗(yàn)，才能獲得與文本、與生活深層的對(duì)話(huà)，語(yǔ)文的三原色才會(huì)幻化出五彩繽紛的圖畫(huà)，我們的課堂才會(huì)活力四射。以上案例的成功在于我沒(méi)有急于給學(xué)生確定的答案，而是利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)自學(xué)課文、討論、主角表演等形式自覺(jué)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從不一樣角度分析、決定和解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生會(huì)完全拋開(kāi)文本語(yǔ)境和好處天馬行空，各說(shuō)各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無(wú)形的“傷疤”。 三．巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士” 課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿(mǎn)”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)光、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢?應(yīng)對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫忙學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，我先讓孩子畫(huà)出“他們是怎樣說(shuō)的？”，再引導(dǎo)孩子想想，有什么方法能把青蛙媽媽的樣貌說(shuō)清楚，最后用“假設(shè)你的同桌是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說(shuō)一說(shuō)”這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。構(gòu)成人人參與、自由對(duì)話(huà)、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生透過(guò)討論、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感，到達(dá)心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不一樣的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。 教育案例范文（ 第六篇： 體育案例（描述式） [案例描述] 課前幾分鐘，完成了課前準(zhǔn)備的我習(xí)慣地在操場(chǎng)上等候?qū)W生的到來(lái)。這時(shí)，三（3）班的體委領(lǐng)著八九個(gè)學(xué)生前來(lái)請(qǐng)假，這種事情在以前從末發(fā)生過(guò)。望著這些滿(mǎn)臉稚氣而神色凝重的學(xué)生，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他們趕快去集合。同時(shí)，對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)有了新的安排。 集合完畢，應(yīng)對(duì)略顯沉悶的學(xué)生，我平靜地說(shuō)：“同學(xué)們，這天我們班有些同學(xué)身體不能適應(yīng)耐久跑的學(xué)習(xí)，因此，我想把原先的學(xué)習(xí)資料調(diào)整到一個(gè)月以后……” “耶！”學(xué)生們不約而同地喊了起來(lái)，課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)。 之后，我宣布了本課新的資料――滾鐵環(huán)。 聽(tīng)完教師的講解，學(xué)生的情緒一下高漲了起來(lái)，望著教師隨心所欲地滾著鐵環(huán)，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，一付躍躍欲試的樣貌。當(dāng)教師把分組形式，練習(xí)要求一公布，學(xué)生便急不可耐地投入到滾鐵環(huán)的游戲中去了。 然而，看似簡(jiǎn)單的滾鐵環(huán)，在學(xué)生手中似乎成了調(diào)皮的不聽(tīng)使喚的淘氣鬼，東倒西歪，走不動(dòng)快不了，好不容易滾了起來(lái)，一不留神，便前功盡棄。困難和挫折絲毫沒(méi)有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，相反激發(fā)了學(xué)生的智慧，磨煉了學(xué)生的意志，提高了學(xué)生克服困難的勇氣，他們時(shí)而模式仿老師的動(dòng)作埋頭苦練，時(shí)而觀察同伴的練習(xí)相互切磋…… 隨著鐵環(huán)時(shí)斷時(shí)續(xù)的滾動(dòng)，學(xué)生的腳步跟著時(shí)快時(shí)慢地跑動(dòng)，逐漸地學(xué)生的呼吸變得短促粗重起來(lái)了，汗珠從額頭上不斷地沁出。然而，學(xué)生依舊滿(mǎn)腔熱情，絲毫沒(méi)有停止和放下的念頭，他們緊跟著滾動(dòng)的鐵環(huán)，不知疲倦地在操場(chǎng)上奔跑。漸漸地，隆隆的鐵環(huán)聲連貫了，一部分學(xué)生的鐵環(huán)滾得平穩(wěn)了，步伐也變得輕快而有節(jié)奏，進(jìn)步與成功使他們的臉上洋溢著成功的微笑。 快下課了，學(xué)生的興趣依舊很濃，熱情絲毫未減。于是我要求學(xué)生利用課外體育活動(dòng)時(shí)光，以?xún)?yōu)帶差，相互幫忙，力爭(zhēng)在一個(gè)月之內(nèi)學(xué)會(huì)滾鐵環(huán)。 從此，操場(chǎng)上不時(shí)活躍著學(xué)生的身影，鐵環(huán)成了學(xué)生的好伙伴，滾鐵環(huán)成了學(xué)生課外活動(dòng)的主要資料。伴隨著鐵環(huán)的滾動(dòng)，學(xué)生在操場(chǎng)上灑下了無(wú)數(shù)辛勤的汗珠，滾鐵環(huán)的技術(shù)也越來(lái)越純熟，方法也變得豐富多彩。 一個(gè)月很快過(guò)去了，當(dāng)我重新開(kāi)始耐久跑教學(xué)時(shí)，學(xué)生早已不把這令人生畏的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目放在眼里，他們已經(jīng)習(xí)慣跟著鐵環(huán)不停地奔跑。奔跑中，他們掌握了技能，體驗(yàn)了成功；奔跑中，他們強(qiáng)健了體魄，錘煉了意志；奔跑中，他們享受了快樂(lè)，找回了自信。 [案例反思] 課后，當(dāng)學(xué)生為取得的進(jìn)步和成功感到欣慰時(shí)，觸動(dòng)了我對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思： 運(yùn)動(dòng)技能的漸成性是技能構(gòu)成的客觀規(guī)律。尤其是體能要求較高的耐久跑，僅靠二三節(jié)體育課是無(wú)法有效提高學(xué)生的技術(shù)、技能水平的，加上成人式的訓(xùn)練方法，使學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生不良反應(yīng)，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。以往，學(xué)校體育教學(xué)受競(jìng)技體育的影響，教法手段時(shí)常脫離學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)。加上家長(zhǎng)式的管理模式，專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練方法，刻板劃一的組織形態(tài)，不適的生理反應(yīng)，身順心違的學(xué)習(xí)過(guò)程，使體育教學(xué)變得了無(wú)情趣。當(dāng)教師把滾鐵環(huán)引入課堂后，立刻引起了學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，由此引發(fā)了教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。 長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施過(guò)程中，習(xí)慣于按部班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，很少因?yàn)閷W(xué)生的原因而改變計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生的生理潛力和心理狀態(tài)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要時(shí)，教師很少主動(dòng)地調(diào)整或改變教學(xué)進(jìn)度。于是，學(xué)生采用各種方法逃避學(xué)習(xí)，或者迫于教師的壓力身順心違地應(yīng)付學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們承受著沉重的生理和心理負(fù)擔(dān)，經(jīng)歷著過(guò)多的痛苦和失敗，這樣的教學(xué)很難到達(dá)教師所期望的目標(biāo)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，在本課教學(xué)過(guò)程中，教師擺脫了習(xí)慣性思維方式的束縛，不受固定模式的制約，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以退為進(jìn)，運(yùn)用滾鐵環(huán)這一民族體育項(xiàng)目，幫忙學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，使學(xué)生有足夠的潛力和信心用心投身到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這種教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，不是對(duì)學(xué)生無(wú)原則的遷和退讓?zhuān)菫榛庵T多不利課堂教學(xué)的主客觀因素所采取的有目的、有計(jì)劃、有作為的改革。 成功的課堂教學(xué)是教師心智的奉獻(xiàn)，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，他將深深地留在教師的記憶里，值得教師細(xì)心回味和深刻反思，激勵(lì)著教師不斷探索教學(xué)的真諦。 教育案例范文（ 第七篇： 數(shù)學(xué)的人文性教學(xué)（多片斷式） 【案例背景】 數(shù)學(xué)課上教師出示了這樣一幅兒童畫(huà)：一個(gè)魚(yú)缸里面游動(dòng)著六條漂亮的大尾巴金魚(yú)；在魚(yú)缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚(yú)，省得六只貓爭(zhēng)搶打架。聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生是怎樣說(shuō)的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語(yǔ)言啊。 說(shuō)起數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)枯燥乏味的學(xué)科，盡和抽象的沒(méi)有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然爾數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿(mǎn)著濃濃的人文性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的資料、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代禮貌的重要組成部分”。同時(shí)提出數(shù)