器樂教學體會：交響童真夢-“樂”動新課堂(編輯修改稿)
2024-12-06 23:37 本頁面
【文章內容簡介】 了“神器”——小鑼，我播放歌曲，在四分休止符的地方用小鑼演奏，幫助學生掌握休止符，體驗四分休止的節(jié)奏特點。在歌表演環(huán)節(jié)中，我由學生來扮演小老鼠、小花貓，在活潑、開心的音樂活動中，用演、唱、奏的多種方法表現(xiàn)歌曲的內容，體驗音樂表達的魅力，我將學生分為三組，延長組、表演組以及打擊樂器組，這首歌曲帶有民間戲曲的風格，打擊樂器不單單只用到小鑼，我還拿出了鼓、響板、雙響筒等，在伴奏時，小鑼、鼓與響板、雙響筒的出現(xiàn)交替進行，其中，響板與雙響筒的伴奏在其他學生歌唱時同時進行，小鑼與鼓在四分休止符的地方伴奏，對話式的伴奏不僅突出了歌曲的魅力，也讓學生感受到了濃郁的戲曲風格。打擊樂器的加入，不僅僅幫助孩子們唱好歌曲，還使音樂課堂又增添了一份歡樂，這樣的音樂課每個孩子都愛上，因為在這里，他們可以領略到音樂的趣味和魅力，可以親自嘗試、親自體驗，又唱又奏，何樂而不為呢？三、器樂教學培養(yǎng)學生的樂感在不同的器樂教學中，我們往往只關注學生是否演奏正確，而忽視了情感的表達，無法真正展現(xiàn)出音樂的美。在課堂上，我們如果過多的強調器樂演奏的技巧、形式，就會讓學生忽略樂曲的情感內涵，陷入機械的練習中。新音樂課程標準指出“藝術教育作為審美教育，并不是專指某種藝術技巧的教育，而歸根結底是培養(yǎng)人的有機的和整體的反應方式的教育。”人們看不見音樂的美，但可以聽見，那么教師就要引導學生領會樂曲所要表達的思想感情是什么，它是優(yōu)美、抒情還是歡快、活潑的？在教授四年級上冊《鈴兒響叮當》豎笛練習時，我便親自范奏，用2種不同演奏形式的詮釋來進行對比，讓學生自己來感受：為何同一首樂曲，這種演奏形式讓人聽了很愉悅，而另一形式的演奏卻讓人聽了很難受、很別扭？ 通過兩種形式，學生們都發(fā)現(xiàn)節(jié)奏歡快的形式表現(xiàn)了人們在圣誕節(jié)乘著雪橇飛馳雪原的熱鬧情景。我請學生分兩部分進行練習：第一部分連貫流暢，把連音和分音準確地表達，突出雪橇上的人們愉快的心情；第二部
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