關于初中化學教學設計方案(編輯修改稿)
2024-12-06 05:50 本頁面
【文章內容簡介】 布置每個實驗小組先對學案中的四個實驗方案進行探討，對實驗內容和如何進行實驗操作有個大致了解?！ ?二)教法選擇 直觀性教學、小組合作式教學、實驗探究教學法、練習法等?！ ?三)過程設計 教學過程設計思路：學生觀看實驗創(chuàng)設情境、設疑激趣實驗探究、 教師引導發(fā)現(xiàn)學生驗證實驗、探究交流動手畫水分子分解圖、 突破難點知識活用、小結反饋?！ ∫詫嶒灋橹?，讓學生在實驗探索中體驗，在發(fā)現(xiàn)中學習，引導學生采用“觀察、實驗探究、小組合作學習、討論、分析、練習、小結反思”等學習方法，使學生逐步掌握“提出問題→作出假設→實驗探究→搜集證據(jù)→得出結論→解釋反思”的科學實驗探究的研究方法?！ ∷?、組織教學設計： 教學過程 教師活動設計學生活動設計設計意圖 (第1步創(chuàng)設情境、設疑激趣) [課時引入]演示實驗火柴燃燒酒精燃燒 [設問]火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留下，難道物質從世界上消失了?化學反應前后物質的質量總和有沒有變化呢? 傾聽學生的見解 (第2步實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)) [實驗探究]演示白磷燃燒前后質量的測定的實驗 [引導]1。稱量時天平應注意調平。2。白磷燃燒時，錐形瓶底部應預先裝一部分沙子。3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時動作要快，塞子要塞緊，不能漏氣。注意觀察實驗現(xiàn)象和天平的變化?！ 歸納]質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和 [講述]法國化學家拉瓦錫將天平用于實驗，用定量的實驗法研究_分解與合成中各物質質量之間的關系，質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)簡史?！ ?第3步驗證實驗、探究交流) [提問]物質發(fā)生化學變化后其總質量到底是增加?不變?還是減小呢?如果你們按照學案上的四個實驗設計方案中任選其中兩個再進行實驗，所得到的結論又會是怎樣呢?與老師剛才所演示實驗的結論是否相同? 教師巡視指導 [提問]每一小組獲得的結論相同嗎?哪種結論是正確的?有個別小組的實驗不成功的原因在哪里? [設問]天平不平衡是否意味著質量不守恒?實驗結果與質量守恒定律是否相矛盾? [追問]請同學們討論可采取什么措施使天平平衡? (第4步建立模型、突破難點) [設問]為什么物質在發(fā)生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢?讓同學們用圖畫方式展示出電解水的微觀變化過程，并思考化學反應前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目的變化情況 (第5步知識活用、小結反饋) [練習]讓學生做學案中的練習，在學生做完后進行練習講解。 [小結]談談本課題學習后你有什么收獲與啟示? [教師評價]通過本課題，體會科學探究的方法：提出問題→作出假設→實驗探究→搜集證據(jù)→得出結論→解釋反思。 質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)。 [布置作業(yè)]設計一個實驗方案驗證質量守恒定律?！ ∮^察實驗 分組交流、討論，學生代表發(fā)言?！ W生的猜想有： ①參加反應的各物質的質量總和生成的各物質的質量總和?！ 、趨⒓臃磻母魑镔|的質量總和=生成的各物質的質量總和?！ 、蹍⒓臃磻母魑镔|的質量總和關于初中化學教學設計方案3 一、教材 本節(jié)內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節(jié)課從學生熟悉的典型生活經驗出發(fā)，運用宏觀現(xiàn)象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節(jié)課對于培養(yǎng)學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用?！ 《?、學情 學生根據(jù)已有的生活經驗已經認識了物質發(fā)生的不少奇妙變化，并且有了“物質之間為什么會發(fā)生變化”“物質到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節(jié)課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點?！ ?
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