關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計方案(編輯修改稿)
2024-12-06 05:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 布置每個實驗小組先對學(xué)案中的四個實驗方案進(jìn)行探討，對實驗內(nèi)容和如何進(jìn)行實驗操作有個大致了解。 (二)教法選擇 直觀性教學(xué)、小組合作式教學(xué)、實驗探究教學(xué)法、練習(xí)法等?！ ?三)過程設(shè)計 教學(xué)過程設(shè)計思路：學(xué)生觀看實驗創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣實驗探究、 教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生驗證實驗、探究交流動手畫水分子分解圖、 突破難點知識活用、小結(jié)反饋?！ ∫詫嶒灋橹?，讓學(xué)生在實驗探索中體驗，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用“觀察、實驗探究、小組合作學(xué)習(xí)、討論、分析、練習(xí)、小結(jié)反思”等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握“提出問題→作出假設(shè)→實驗探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思”的科學(xué)實驗探究的研究方法?！ ∷摹⒔M織教學(xué)設(shè)計： 教學(xué)過程 教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖 (第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣) [課時引入]演示實驗火柴燃燒酒精燃燒 [設(shè)問]火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留下，難道物質(zhì)從世界上消失了?化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和有沒有變化呢? 傾聽學(xué)生的見解 (第2步實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)) [實驗探究]演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測定的實驗 [引導(dǎo)]1。稱量時天平應(yīng)注意調(diào)平。2。白磷燃燒時，錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子。3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時動作要快，塞子要塞緊，不能漏氣。注意觀察實驗現(xiàn)象和天平的變化?！ 歸納]質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 [講述]法國化學(xué)家拉瓦錫將天平用于實驗，用定量的實驗法研究_分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)簡史。 (第3步驗證實驗、探究交流) [提問]物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化后其總質(zhì)量到底是增加?不變?還是減小呢?如果你們按照學(xué)案上的四個實驗設(shè)計方案中任選其中兩個再進(jìn)行實驗，所得到的結(jié)論又會是怎樣呢?與老師剛才所演示實驗的結(jié)論是否相同? 教師巡視指導(dǎo) [提問]每一小組獲得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是正確的?有個別小組的實驗不成功的原因在哪里? [設(shè)問]天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒?實驗結(jié)果與質(zhì)量守恒定律是否相矛盾? [追問]請同學(xué)們討論可采取什么措施使天平平衡? (第4步建立模型、突破難點) [設(shè)問]為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?讓同學(xué)們用圖畫方式展示出電解水的微觀變化過程，并思考化學(xué)反應(yīng)前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目的變化情況 (第5步知識活用、小結(jié)反饋) [練習(xí)]讓學(xué)生做學(xué)案中的練習(xí)，在學(xué)生做完后進(jìn)行練習(xí)講解?！ 小結(jié)]談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示? [教師評價]通過本課題，體會科學(xué)探究的方法：提出問題→作出假設(shè)→實驗探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思?！ ≠|(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)?！ 布置作業(yè)]設(shè)計一個實驗方案驗證質(zhì)量守恒定律?！ ∮^察實驗 分組交流、討論，學(xué)生代表發(fā)言?！ W(xué)生的猜想有： ?、賲⒓臃磻?yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！ 、趨⒓臃磻?yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！ 、蹍⒓臃磻?yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計方案3 一、教材 本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內(nèi)容。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的典型生活經(jīng)驗出發(fā)，運(yùn)用宏觀現(xiàn)象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動聚焦于“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”這一核心問題。本節(jié)課對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用?！ 《?、學(xué)情 學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗已經(jīng)認(rèn)識了物質(zhì)發(fā)生的不少奇妙變化，并且有了“物質(zhì)之間為什么會發(fā)生變化”“物質(zhì)到底由什么構(gòu)成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對初學(xué)化學(xué)的中學(xué)生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節(jié)課的授課中應(yīng)該注意形象直觀，幫助學(xué)生建立微粒的觀點。
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