六年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期老人與海鷗說(shuō)課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 05:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情景朗讀：圍繞“節(jié)奏”，教師引讀——海鷗就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，而老人就像一位技術(shù)嫻熟的樂(lè)師、指揮家。海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀一讀。（個(gè)人讀）海鷗來(lái)得更多，吃得更快了，請(qǐng)你更歡快地讀一讀。（個(gè)人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰(shuí)能心滿意足地讀一讀。（個(gè)人讀） ?。?）加入想象說(shuō)話：在這有聲有色的樂(lè)譜中，聽到了什么？仿佛又看到了什么？體會(huì)老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌，此時(shí)這句話仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩(shī)?！ 。?）出示根據(jù)課文中的句子改寫的小詩(shī)，配樂(lè)朗讀。學(xué)生先自己練讀，指名讀得好的同學(xué)展示。然后配上優(yōu)美的樂(lè)曲，男生讀，女生讀，齊讀?！ 。?）接著抓住關(guān)鍵詞“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”，學(xué)習(xí)老人撮起嘴呼喚鷗群。引導(dǎo)學(xué)生在讀句子時(shí)注意聲音長(zhǎng)短、高低的變化。 ?。?）抓住神態(tài)描寫分析，提問(wèn)：他逢人便夸自己的子女，那時(shí)他的眼睛是什么樣子的？ （8）進(jìn)行想象說(shuō)話，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動(dòng)的眼神中讀出了什么？學(xué)生帶著自己的體會(huì)抑揚(yáng)頓挫地呼喚鷗群?！ 驹O(shè)計(jì)意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗那份無(wú)私的愛。抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物情感。感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀?！ 〉谌齻€(gè)環(huán)節(jié)：感悟海鷗對(duì)老人的深情 ?。?）師導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時(shí)，卻發(fā)生了意想不到的事情?！ 。?）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么意想不到的事情？用自己的`語(yǔ)言概括一下?！ 。?）小組合作探究，討論學(xué)習(xí)：從哪些語(yǔ)句讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？ ?。?）師生交流?！ ∫蝗汉ｚt突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)
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