六年級上冊語文輪椅上的霍金說課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 05:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進入情境。 所有的教學細節(jié)必須指向文本的主旨。于教學開始，我并沒有采用大多數(shù)設(shè)計所用的類比導入，如介紹著名科學家或身殘志堅人士的例子一步步把學生引入預(yù)設(shè)的圈套中，而是讓學生解讀“強者”一詞，調(diào)動學生的思維，對記憶進行檢索（課前布置相應(yīng)的預(yù)習就更好了），在學生交流后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，點出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進行質(zhì)疑，梳理后要求學生按要求讀文（一讀）： 把讀通讀順； 自學生字詞，弄不明白的做上記號，待會兒班級交流； 畫出霍金標志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學目標，建立對文本的初步感知。 緊扣“形象”，由表及里，細致品味。 “人物形象”是敘事性課文的個性特點，從人物形象的認識和理解入手，符合小學生的認知特點，有利于強化學生對課文的記憶和理解，有利于學生的語言積累，提高課堂教學的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內(nèi)容之間密切相連，以此為閱讀起點，能順利、有效地促進學生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節(jié)的后半部，前半部是導致這種長相的原因，接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態(tài)度，女記者的唐突問話推動文章情節(jié)的發(fā)展，最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。 鑒于此，第二個教學環(huán)節(jié)中，先進行看圖（標志性形象圖）、說圖、讀文、默記標志性形象的句段，使霍金高大、獨具魅力的形象成為學生理解文本過程中的路標，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題，如“這樣的軀
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