【文章內容簡介】 ：文言知識　?。?）讀準下面的字。　?、兕爱€　　②傅說　?、勰z鬲　?、苄蟹鳌　。?）注明下列句中的通假字并解釋。　?、僭嫫渌荒堋　、诶в谛?，衡于慮，而后作　?、廴雱t無法家拂士　?、芩詣有娜绦浴　。?）翻譯句子?！　、俟侍鞂⒔荡笕斡谑侨艘病嫫渌荒?。　?、谌撕氵^……征于色發(fā)于聲而后喻?！　、廴雱t無法家拂士，出則無敵國外患者。　?、苋缓笾趹n患而死于安樂也?！　∷?、分析課文第一段　　請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段　　這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？　　（六個，都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為）　　作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）　　請你舉出古今中外同類型的事例?！　。n信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語......）　　五、分析課文第二段：　　“故”：承接上文，引起下文?！八浴薄　　笆恰保褐甘敬~，這?！　　翱唷?、餓、空乏”：原來都是形容詞，課文中均用為動詞。（注意：對初中生不可出現(xiàn)“使動”這一概念）　　“拂”：違背、受阻撓。　　“亂”：動詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時，可以在“行拂”后稍作停頓。）　　“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”　　“曾”：與“增”通假?！　〉谝欢问怯洈?，那么第二段屬于什么？議論　　一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。　　作者在這段中議論的觀點是什么？　　古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。　　明確：第2段與第1段的關系：第1段列舉六個特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結論：又通過后面的結論，論證前面所舉六個人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經受了這些磨難，堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰(zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。（可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些實例，闡述“自古英雄多磨難，從來紈绔無好男”的道理）　　背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）　　六、分析課文第三段：　　一學生示范朗讀，另一學生翻譯　　“恒”：常常?！斑^”：過錯。這里用作動詞，犯錯誤。　　“然后”：這樣以后?！叭弧?，代詞，“這樣”，指有過失?！　　昂狻保号c“橫”通假，梗塞，不順利。　　“征”：觀察到，檢驗?！　　叭雱t無法家拂士”：在國內如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。“拂”，同“弼”，輔佐?！　∵@段從哪兩個方面來論述了什么道理？　　從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡?！　∑?、　　最后，作者提出了一個什么觀點？　　生于憂患，死于安樂　　八、第二板塊：思想內容　?。?）本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路?！　。?）這篇短論在論證方法上有什么特色？　　第三板塊：才華展示　　（1）“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同？請列出兩句?！　。?）哪些事例可以證明這一道理？請列舉幾例。　　學生課堂競賽成果展示：　　關于思想內容：　?。?）本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”?！　∽髡邚膫€人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點?！　。?）這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等?！　〔湃A展示：　?。?）相關的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。　　思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣?！　n勞可以興國，逸豫可以亡身?！　√煨薪?，君子以自強不息?！　∽詮姙樘煜轮?，志剛為大君之道。……　?。?）相關的事例有：明末農民起義領袖李白成帶領義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實寫照?！　∮腥俗鲞^一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照?！　充N一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。　　……　　4．教師綜合評判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀?！　?．學生齊背課文?！　∷摹⒖偨Y升華　　提問：學習《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示？　　學生討論?！　〕晒故荆骸　∶献游闹兴缘膬蓚€問題，對我們仍具有可貴的啟發(fā)意義：一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當?shù)溃遗獧?，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的?！　∥?、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采　　1．邏輯性——層層深入的論證特色?！　　兜玫蓝嘀У拦阎窂膽?zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結構形式“總起——分承——闡述——結論”，體現(xiàn)了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進式”結構。　　2．品味《孟子》散文的語言特色　　明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感?！　善涛闹忻跃涞?，句式工整．表意蘊藉。閃爍著哲理的光華?！　×?、課堂小結　　《（孟子）兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴密。這些特點對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀的我們仍有一定的教益?！叭跛В蝗∫黄帮嫛?，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲?！　∑摺⒉贾米鳂I(yè)　　1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇？說說你的理由?！　?．寫一篇瀆后感。淡談在物質生活日益豐裕的今天，該如何認識“生于憂患．死于安樂”?！　“鍟O計　　XXX　　《生于憂患死于安樂》教學設計5教學重難