【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：文言知識(shí)　?。?）讀準(zhǔn)下面的字。　?、兕爱€　　②傅說(shuō)　?、勰z鬲　　④行拂　?。?）注明下列句中的通假字并解釋?！　、僭嫫渌荒堋　、诶в谛?，衡于慮，而后作　?、廴雱t無(wú)法家拂士　?、芩詣?dòng)心忍性　　（3）翻譯句子?！　、俟侍鞂⒔荡笕斡谑侨艘病嫫渌荒??！　、谌撕氵^(guò)……征于色發(fā)于聲而后喻?！　、廴雱t無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者?！　、苋缓笾趹n患而死于安樂(lè)也?！　∷?、分析課文第一段　　請(qǐng)一學(xué)生示范朗讀第一段，并請(qǐng)另外一名學(xué)生翻譯這一段　　這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？　?。鶄€(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）　　作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）　　請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例?！　。n信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)......）　　五、分析課文第二段：　　“故”：承接上文，引起下文。“所以……”　　“是”：指示代詞，這?！　　翱?、勞、餓、空乏”：原來(lái)都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。（注意：對(duì)初中生不可出現(xiàn)“使動(dòng)”這一概念）　　“拂”：違背、受阻撓?！　　皝y”：動(dòng)詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時(shí)，可以在“行拂”后稍作停頓。）　　“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”　　“曾”：與“增”通假。　　第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論　　一學(xué)生示范朗讀，并請(qǐng)另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤?！　∽髡咴谶@段中議論的觀點(diǎn)是什么？　　古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干?！　∶鞔_：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論：又通過(guò)后面的結(jié)論，論證前面所舉六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險(xiǎn)的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅(jiān)定、振奮了人們的意志，使人們?cè)谟瓚?zhàn)困難、謀求生存的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)了才干。（可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，闡述“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔無(wú)好男”的道理）　　背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）　　六、分析課文第三段：　　一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯　　“恒”：常常?！斑^(guò)”：過(guò)錯(cuò)。這里用作動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤?！　　叭缓蟆保哼@樣以后?！叭弧保~，“這樣”，指有過(guò)失?！　　昂狻保号c“橫”通假，梗塞，不順利。　　“征”：觀察到，檢驗(yàn)?！　　叭雱t無(wú)法家拂士”：在國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫?！胺鳌?，同“弼”，輔佐?！　∵@段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？　　從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國(guó)家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國(guó)家，如果內(nèi)無(wú)堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國(guó)和外患的入侵，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡?！　∑?、　　最后，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？　　生于憂患，死于安樂(lè)　　八、第二板塊：思想內(nèi)容　?。?）本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思路?！　。?）這篇短論在論證方法上有什么特色？　　第三板塊：才華展示　　（1）“生于憂患，死于安樂(lè)”，你知道有哪些名句與此意思相同？請(qǐng)列出兩句?！　。?）哪些事例可以證明這一道理？請(qǐng)列舉幾例?！　W(xué)生課堂競(jìng)賽成果展示：　　關(guān)于思想內(nèi)容：　　（1）本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂(lè)”。　　作者從個(gè)人、國(guó)家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)?！　。?）這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對(duì)比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國(guó)家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國(guó)家滅亡對(duì)比，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等等。　　才華展示：　?。?）相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來(lái)紈挎少偉男?！　∷妓晕t安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣?！　n勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身?！　√煨薪?，君子以自強(qiáng)不息?！　∽詮?qiáng)為天下之健，志剛為大君之道?！　。?）相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂(lè)”的真實(shí)寫照?！　∮腥俗鲞^(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂(lè)于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂(lè)”的寫照?！　充N一時(shí)的書《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理?！　　　?．教師綜合評(píng)判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。　　5．學(xué)生齊背課文。　　四、總結(jié)升華　　提問(wèn)：學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》，你獲得了怎樣的啟示？　　學(xué)生討論?！　〕晒故荆骸　∶献游闹兴缘膬蓚€(gè)問(wèn)題，對(duì)我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問(wèn)題。孟子在這個(gè)問(wèn)題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長(zhǎng)的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長(zhǎng)才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂(lè)，自然也增長(zhǎng)不了才能。才能從磨煉中來(lái)。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來(lái)。一是關(guān)于國(guó)家的治理問(wèn)題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺(jué)，居安思危對(duì)一個(gè)國(guó)家的極端重要，這關(guān)系到國(guó)之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個(gè)國(guó)家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂(lè)，喪失警覺(jué)，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。　　五、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采　　1．邏輯性——層層深入的論證特色?！　　兜玫蓝嘀У拦阎窂膽?zhàn)爭(zhēng)這一角度出發(fā)。通過(guò)對(duì)天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”，體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面，由個(gè)別到一般的邏輯思路，使文章極富說(shuō)服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂(lè)》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個(gè)別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來(lái)從個(gè)人作為推論到治國(guó)，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。　　2．品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色　　明確：這兩篇短文氣勢(shì)磅礴，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無(wú)關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國(guó)不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢(shì)。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過(guò)……”用的則是句式排比。足見孟子說(shuō)理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢(shì)，又給人以美不勝收之感?！　善涛闹忻跃涞觯涫焦ふ硪馓N(yùn)藉。閃爍著哲理的光華?！　×⒄n堂小結(jié)　　《（孟子）兩章》，筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，氣勢(shì)磅礴，善于說(shuō)理，手法多樣．論證嚴(yán)密。這些特點(diǎn)對(duì)于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃?。“弱水三千，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會(huì)，思有所悟，學(xué)有所獲?！　∑?、布置作業(yè)　　1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇？說(shuō)說(shuō)你的理由?！　?．寫一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患．死于安樂(lè)”?！　“鍟O(shè)計(jì)　　XXX　　《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)重難