【文章內(nèi)容簡介】 前大家都預(yù)習(xí)了課文，你們讀懂了嗎？　　作者向我們介紹了哪些大自然的文字呢？　　這些文字告訴我們什么呢？　　請同學(xué)上黑板完成填空　　同學(xué)們，你們覺得大自然的文字怎么樣呢？（奇妙，有趣，神秘等）　　那么作者是如何用文字將這有趣的大自然文字展現(xiàn)在我們面前的呢？　　二：精讀感悟　?。ㄒ唬└惺鼙睒O星文字的神奇　　我們先來感受一下北極星這個(gè)文字的神奇之處?！　』脽羝鍪荆旱诙匀欢巍　W(xué)生對比讀一讀　　指名說自己喜歡那一段的介紹？（第一段文字）　　喜歡的原因是什么？（具體，生動(dòng)，設(shè)置了一個(gè)情景）　　星星寫成的天書那么神奇，誰再來讀一讀？　　為了吸引讀者，作者在介紹北極星這種文字時(shí)，設(shè)置了一個(gè)故事情境，誰能給大家講講這個(gè)故事？　　（二）自主探究，感悟砧狀云、石灰石、花崗石文字的神奇之處　　那作者是怎么向我們介紹其它三種文字的呢？　　認(rèn)真讀讀課文三到五自然段，把作者介紹生動(dòng)的句子畫下來，在旁邊寫寫感受　　預(yù)設(shè)片段一　　自由讀第三自然段　　找出比喻句讀一讀比喻句讓你體會到了什么？（了解了砧狀云的形狀）　　作者怎樣介紹才使我們隊(duì)砧狀云的印象特別深刻呢？（假設(shè)）　　預(yù)設(shè)片段二：　　讀自己感興趣的句子　　你從這段中讀懂了什么？　　能不能用自己的還介紹石灰石這個(gè)大自然的文字呢？　　出示關(guān)鍵詞石灰石貝殼海洋讓同學(xué)連線介紹　　這就是科學(xué)家得出結(jié)論的推想過程，這是一篇科普文，科普文不光要推想，關(guān)鍵是要有嚴(yán)密的推理，只有這樣，才會讓人信服　　預(yù)設(shè)片段三　　誰來談?wù)勥@段話的哪些地方描寫很生動(dòng)　　我們來看看這三個(gè)問句，作者心里知道答案嗎？（知道）　　那他為什么還要連用三個(gè)問句呢？　　讀到這里，老師也有疑問，師讀三個(gè)問句　　老師的疑問誰能回答？生讀后面的句子　　這一問一答是什么修辭呀？（設(shè)問）　　誰想來讀一讀學(xué)生練讀體會設(shè)問句的好處　　三、課外拓展　　作者伊林是一位著名的科普作家，他用他嚴(yán)密的科普語言向我們介紹了大自然的文字，其實(shí)不同的文學(xué)作品有不同的表達(dá)方式，詩人是這樣來表達(dá)的　　詩歌大自然的文字　　俗語是這樣介紹大自然文字的　　你知道的大自然的文字有哪些呢？指名說　　選擇一種你喜歡的大自然文字，用你自己的方式向大家介紹介紹　　四：總結(jié)　　同學(xué)們，大自然的文字奇妙無窮，我們要想了解更多的文字就必須走出去，到大自然中去了解更多的文字?！　≌f板書：板書：大自然的文字　　北極星指示方向情境　　砧狀云預(yù)兆雷雨假設(shè)　　石灰石曾是海洋推理　　花崗石曾有冰川設(shè)問　　教后反思：　　《大自然的文字》教學(xué)反思　　本文是伊林寫的一篇科普小品文，科普小品文區(qū)別他用優(yōu)美的語言文字來說明一定的科普知識，所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，注重從兩方面來教學(xué)，懂得科普知識以及體會語言文字的魅力　　這次可以說是初次嘗試，在嘗試中，在探索中感受到了自己的進(jìn)步?！　『⒆觽兌枷矚g聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時(shí)候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望?！　∽鳛橐黄破招∥?，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統(tǒng)，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。　　這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！　　對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去理解?！　≡谶@次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲入說的訓(xùn)練，讓學(xué)生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要?！　》从^這節(jié)課，課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本達(dá)到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發(fā)學(xué)生興趣，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的世界這些方面依然沒能達(dá)到，仍須繼續(xù)努力！　　《大自然的文字》說課稿6是這一篇說明性的文章，這篇課文告訴我們很多自然現(xiàn)象里都有學(xué)問、知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、走進(jìn)自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先需要讓學(xué)生明確的是“文字”即知識。接著，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇妙的天書到不可思議的地書，所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。作者把科普知識蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。而且語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性?！　】破瘴慕虒W(xué)與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學(xué)的不同之處，往往在于，這類課文的教學(xué)，不是著力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。　　針對課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：　　，能正確，流利，有感情朗讀課文?！　?，懂得它們的作用和意義　　　　。　　重點(diǎn)：了解大自然的文字，懂得它們的作用?！　‰y點(diǎn)：感悟作者的寫法　　本文教學(xué)時(shí)采用讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本?！　〗虒W(xué)過程：　　一、古詩導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑　　，白居易的《大林寺桃花》，誰愿意給大家讀一讀？　　，山寺桃花始盛開。　　四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時(shí)候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放?！　∽x著這句詩，你有什么疑問？北宋有個(gè)大科學(xué)家，名叫沈括。他小時(shí)候讀到這句詩，就想：為什么同是桃花，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？　　你知道原因嗎？　　“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開得遲可以知道山上的溫度比山下低?！　《?、揭題，質(zhì)疑　　——板書：齊讀《大自然的文字》　　，你想知道什么？　　什么是大自然的文字？怎樣認(rèn)識大自然的文字？大自然的文字有哪些？認(rèn)識大自然的文字有什么作用呢？??　?。和瑢W(xué)們問的都很好，可以看出同學(xué)們都非常的善于思考，樂于提問。我們可以把同學(xué)們的這些問題歸納為三個(gè)方面：　　出示：　　？？？　?。}目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。）　　三、明確任務(wù)，整體感知：　　下面請同學(xué)們帶著這些問題去讀課文，在讀的過程中要求同學(xué)們做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍?！　∩x課文并圈畫，師巡視?！　z查匯報(bào)　　　　小熊、聳立、預(yù)兆、鐵砧花崗石　　解釋鐵砧，附圖片介紹。　　認(rèn)識多音字：崗　　，你解決了哪些問題？　　交流：　　大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，如果用一個(gè)詞概括就是；這句話也就是說。）　　課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石?！　≡鯓硬拍軐W(xué)會認(rèn)識大自然的文字：A注意觀察；B到書里去尋找；C請教有學(xué)問的人。　　四、整體把握，理清思路　　、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本書）　　，作者還把這本書分成了上下兩冊呢，是哪兩冊呢？現(xiàn)在就請你再次快速瀏覽課文，給這兩冊書分別取個(gè)名字?！　￠喿x提示：建議大家注意研究課文的第四自然段，聯(lián)系上下文思考思考，它可能會幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心意的書名來。　?。耗闶窃趺锤爬ǖ?？（上冊：天書，下冊：地書）為什么這么概括？　?。ǖ诙?，星星寫成的天書；第四段，腳下這塊土地，也是一本有趣的書）　　第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上啟下）　　它是怎么“啟下”的？（下面的6兩個(gè)自然段介紹了地上的兩種文字——指板書提示）　　它又是怎么“承上”的？（提示仔細(xì)讀這句話——“也是”的這個(gè)“也”字，告訴了我們，3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊可以概括為天書。）　　(文章第四自然段是過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但——而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個(gè)語言點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。)　　，你們很能體會作者的心意。明白了這段的作用，再觀察課文的開頭結(jié)尾，課文的寫作思路就了然于心了。出示：　　，試著說說課文