【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)鳴，為游擊隊(duì)傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。課文充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)新詞?！　±斫庹n文內(nèi)容，體會(huì)前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神?！　±斫庹n文中含義深刻句子的意思?！　∮懈星榈乩首x課文。　　教學(xué)重難點(diǎn)：　　抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)?！　〗虒W(xué)過(guò)程：　　一、思考課題，提問(wèn)質(zhì)疑　　思考課題質(zhì)疑：　　你讀了課題后，知道了些什么？還有什么疑問(wèn)？　?。ㄒ国L是一種什么樣的鳥(niǎo)？它的歌聲有什么特點(diǎn)？為什么要用夜鶯的歌聲做題目？）　　二、自讀課文，感知內(nèi)容　　掃清字詞障礙：　　放聲讀課文，找出生字、新詞，通過(guò)查字典讀準(zhǔn)字音，通過(guò)讀重難點(diǎn)語(yǔ)句把課文讀流暢。　　感知主體故事：　　默讀課文，想一想：課文主要講了一個(gè)什么故事？　　三、聚集細(xì)節(jié)，體會(huì)形象　　聚焦“巧妙周旋”（細(xì)節(jié)一）：　　從小男孩與德國(guó)軍官巧妙周旋的過(guò)程中，你感受到了小男孩的什么形象？還有德國(guó)軍官呢？　?。ㄐ∧泻⒌逆?zhèn)定、從容與勇敢。）　　（小男孩的聰明、機(jī)靈與智慧。）　?。ㄐ∧泻⒌奶煺?、調(diào)皮與可愛(ài)。）　　德國(guó)軍官的兇惡、霸道與愚蠢，從側(cè)面體現(xiàn)出小男孩的從容鎮(zhèn)定?！　〕尸F(xiàn)“過(guò)招”情形：　　分角色朗讀。仔細(xì)揣摩：小男孩應(yīng)該怎樣讀？德國(guó)軍官應(yīng)該怎樣讀？　　讀出小男孩的從容、鎮(zhèn)定、機(jī)靈、聰明、天真?！　∽x出德國(guó)軍官的兇惡、霸道、愚蠢。　　聚焦“籌備戰(zhàn)斗”（細(xì)節(jié)二）：　　從游擊隊(duì)員準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的過(guò)程中，你感受到了游擊隊(duì)員們的什么面貌？　?。ㄓ螕絷?duì)員非常勇敢。他們之間非常團(tuán)結(jié)。小男孩原來(lái)也是游擊隊(duì)員，他通過(guò)學(xué)夜鶯、杜鵑的叫聲來(lái)傳遞情報(bào)。小男孩與游擊隊(duì)員之間配合非常默契。）　　推測(cè)路途情形：　　想一想：在游擊隊(duì)員接到情報(bào)、積極備戰(zhàn)的同時(shí)，小男孩可能在路上與德國(guó)軍官怎樣周旋？　?。赡芾^續(xù)與德國(guó)軍官故意答非所問(wèn)，來(lái)麻痹敵人?！　】赡芾^續(xù)一直不斷地學(xué)夜鶯、杜鵑叫，讓游擊隊(duì)員掌握準(zhǔn)確的情報(bào)。　　可能用石頭打路旁的樹(shù)枝，有時(shí)彎腰去拾球果……好讓游擊隊(duì)員有充足的準(zhǔn)備。）　　四、想象結(jié)局，抒發(fā)感受　　了解戰(zhàn)斗結(jié)果；　　這個(gè)故事的結(jié)果怎樣？　　想象戰(zhàn)斗情形；　　想一想戰(zhàn)斗的情景，用句式“有的……有的……有的……”進(jìn)行描述。　　抒發(fā)真實(shí)感受；　　讀完這個(gè)故事，你有什么感受？你想對(duì)游擊隊(duì)員或小男孩說(shuō)些什么？　　五、聯(lián)系前后，感悟中心　　感知呼應(yīng)寫(xiě)法：　　讀課文最后兩個(gè)自然段，再讀課文最前面三個(gè)自然段。你有什么發(fā)現(xiàn)？　?。ā靶∧泻⒆诤影哆吷?，穿著綠上衣，削著什么，學(xué)著夜鶯叫”這個(gè)情形在文章的前面與結(jié)尾都出現(xiàn)了?！　∥恼率孜埠魬?yīng)，讓故事顯得非常完整。）、遷移聯(lián)想前后：　　讀了課文的前后幾個(gè)自然段，想一想：這個(gè)故事僅僅發(fā)生過(guò)一次嗎？　?。◤男∧泻⒎浅ｆ?zhèn)定地坐著河岸邊，從他“又穿著那件綠上衣，坐在原來(lái)那河岸邊削什么東西，并且不時(shí)回過(guò)頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰(shuí)似的?！边@些語(yǔ)句可以感受到這樣的故事發(fā)生過(guò)許多次，并且后面還可能發(fā)生。）　　感悟男孩境界：　　小男孩為什么要這樣做？　　（保衛(wèi)自己的村子，為保衛(wèi)自己的祖國(guó)盡自己的一份力量?！　釔?ài)自己的祖國(guó)。）　　六、回讀課題，領(lǐng)悟深義　　理解課題含義：　　課文里的的“夜鶯”指的是什么？你認(rèn)為他是一只怎樣的小夜鶯？　?。C(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)）　　領(lǐng)悟全文深義：　　學(xué)了課文、想了這個(gè)故事前后可能發(fā)生的其它的故事，再讀課題，夜鶯的歌聲究竟代表著怎樣的含義？　?。▽?duì)小男孩機(jī)智、勇敢的贊頌，對(duì)小男孩愛(ài)國(guó)之情的贊頌。對(duì)游擊隊(duì)員們的英勇精神的的贊頌。）　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)　　1夜鶯的歌聲　　小男孩————德國(guó)官軍————游擊隊(duì)員　　機(jī)智勇敢、兇惡霸道、勇敢團(tuán)結(jié)　　保衛(wèi)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)　　《夜鶯的歌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)9課題名稱(chēng)　　《夜鶯的歌聲》　　科目　　語(yǔ)文　　年級(jí)　　四年級(jí)　　教學(xué)時(shí)間　　兩課時(shí)（80分鐘）　　學(xué)習(xí)者分析　　四年級(jí)的學(xué)生大多在十歲左右，正處在愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)提問(wèn)的階段，他們對(duì)事物有一定的認(rèn)知能力和辨別是非的能力，在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)人物的言行去感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)于自己不了解的事物，有強(qiáng)烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識(shí)的行為?！　〗虒W(xué)目標(biāo)　　認(rèn)識(shí)“屑、擰”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“削、喂”等14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨”等詞語(yǔ)?！　±斫庹n文中含義深刻句子的意思?！　±斫庹n文內(nèi)容，體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中小夜鶯的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神?！　◇w會(huì)作為文章線索的“夜鶯的歌聲”在文中的作用?！　×私庹n文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的關(guān)系。　　有感情地朗讀課文?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)　　理解含義深刻的句子，體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢?！　⊥ㄟ^(guò)人物的言行，感受人物的內(nèi)心的活動(dòng)，挖掘人物潛在的精神品質(zhì)。　　教學(xué)資源　　有關(guān)前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的電影剪輯資料、夜鶯圖flash課件；　　教師自制的多媒體課件；　　投影儀、視頻展臺(tái)和大屏幕；　　上課環(huán)境為多媒體教室?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　教學(xué)活動(dòng)1　　一、影片導(dǎo)入，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，引入新課?！　〕鍪厩疤K聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的電影剪輯資料（多媒體課件演示）　　簡(jiǎn)介時(shí)代背景,導(dǎo)入新課：　　揭題、審題：(1)齊讀課題。(2)思考：課文中真的是指夜鶯鳥(niǎo)的叫聲嗎？“夜鶯”指的是誰(shuí)？“夜鶯的歌聲”什么意思？(3)誰(shuí)了解夜鶯和杜鵑這兩種鳥(niǎo)？（師出示夜鶯圖flash課件）　　教學(xué)活動(dòng)2　　二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞?！　√釂?wèn)檢查。通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞嗎？　　出示小黑板，學(xué)習(xí)生字?！　。?）讓學(xué)生齊讀一遍生字；　　(2）學(xué)生舉手自讀；　?。?）教師指導(dǎo)“屑、擰”等8個(gè)生字的讀音；“沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨”等詞語(yǔ)?！　〗虒W(xué)活動(dòng)3　　三、整體感知課文內(nèi)容。　　請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段，并用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出課文中寫(xiě)到夜鶯歌聲的句子。　　有幾處？（2自然段、20自然段、29自然段、34自然段和37自然段）（學(xué)生舉手回答）　　師小結(jié)：下面就讓我們細(xì)細(xì)地走進(jìn)這五次夜鶯的歌聲，看看每一次歌聲結(jié)束后夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的？　　教學(xué)活動(dòng)4　　四、學(xué)習(xí)夜鶯的五次歌聲，理解課文內(nèi)容?！　。ㄒ唬┑谝淮我国L的歌聲?！　∽x“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂?！备杪曈惺裁醋饔?？　　每一次歌聲結(jié)束后夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的？　　（1）自由讀4——19段思考：小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子？從哪兒體會(huì)到的？　?。?）讓生交流（鎮(zhèn)定、機(jī)智、勇敢、愛(ài)祖國(guó)等）　?。?）師隨機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)段理解?！　出示課件：　　“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”　?。?）夜鶯是用什么句式回答德國(guó)軍官的？　?。?）理解“一語(yǔ)雙關(guān)”?！　。?）夜鶯知道德國(guó)軍官的真實(shí)意思嗎？為什么這樣答？　　b出示課件：　　“人呢？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了?！薄　。?）野獸指誰(shuí)？　?。?）為什么要把敵人比作野獸？　?。?）師生分角色讀12——15自然段?！　。ǘW(xué)習(xí)第二次夜鶯的歌聲?！　〕鍪菊n件：小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。　?。?）“小夜鶯有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫”此時(shí)是為了什么？　　（2）他還用了哪些辦法麻痹敵人？看課文的20——24自然段?！　“鍟?shū)“誘敵上鉤”　　訓(xùn)練課文中軍官和夜鶯的對(duì)話?！　。ㄈ┑谌魏退拇我国L的歌聲都在課文的第二部分，他們又有什么作用呢？　　小聲自由地讀課文第二部分，邊讀邊思考每次歌聲的作用是什么？?！　∽x29自然段第三次“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了?！备杪暤淖饔檬鞘裁?？（板書(shū)：巧送情報(bào)）　　課件出示兩個(gè)游擊隊(duì)員的對(duì)話?！　∩杂勺x——怎樣讀——齊讀　　夜鶯是怎樣向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的呢？情報(bào)的內(nèi)容是什么？　　看第四次歌聲（34自然段）讓學(xué)生思考：既然那歌聲已經(jīng)沒(méi)有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？　　（四）痛殲敵人　　由于小夜鶯成功地把敵人帶進(jìn)了埋伏圈，游擊隊(duì)員才進(jìn)行一場(chǎng)痛快淋漓的戰(zhàn)斗，一起讀一讀游擊隊(duì)員殲滅敵軍的痛快場(chǎng)面？　　齊讀——誰(shuí)能用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)描述一下這痛快的場(chǎng)面？　　課文第三部分寫(xiě)什么？（板書(shū)：痛殲敵人）　?。ㄎ澹W(xué)習(xí)夜鶯的第五次歌聲　　齊讀最后一部分?！　　皬暮⒆拥淖炖铩保@歌聲有什么作用？（板書(shū)：重迎戰(zhàn)斗）　　課文的最后兩個(gè)自然段和開(kāi)頭的三個(gè)自然段是什么關(guān)系？　　師小結(jié)?！　〗虒W(xué)活動(dòng)5　　五、鞏固總結(jié)，體會(huì)“夜鶯的歌聲”的含義。　　文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？　　小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？　　總結(jié)全文。　　教學(xué)活動(dòng)6　　六、課后延伸，知識(shí)拓展。　　這么機(jī)智勇敢的小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中也不幸犧牲了！多可愛(ài)的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，也有很多和小夜鶯一樣的小英雄，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)最熟悉的小英雄，看看有關(guān)他的英勇事跡的書(shū)或電影，并向同學(xué)推薦和介紹?！　　兑国L的歌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)10《夜鶯的歌聲》（人教版六年制第十二冊(cè)）講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。針對(duì)課文特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)?！　∫弧⒆プ≈骶€，理清脈絡(luò)　　教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事。在此基礎(chǔ)上再默讀全文，抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子，并以文章自然空行為標(biāo)志劃分段落，四人小組討論段意，從而理清課文脈絡(luò)?！　《?、以讀促悟，重點(diǎn)深究　　夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學(xué)的重中之重。教師可從以下四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究?！　÷?lián)系上下文，初聞歌聲。學(xué)習(xí)課文第一段，讓學(xué)生找出描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子。教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來(lái)?！惫膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)：“‘沉寂’什么意思？”教師讓學(xué)生聯(lián)系上文讀讀，體會(huì)體會(huì)。學(xué)生從讀中體會(huì)到戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，樹(shù)木、房屋被破壞，空曠的花園里空無(wú)一人，死一般的靜寂。學(xué)生又問(wèn)：“這歌聲有什么作用？”教師不急于解答學(xué)生的疑惑，而是讓學(xué)生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺(tái)演一演軍官和小夜鶯，從對(duì)話中去體會(huì)、去品味?！霸趺磿?huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)?！毙∫国L把問(wèn)話故意岔開(kāi)，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦?！皠倓傄婚_(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了?！毙∫国L巧妙的回答，既保護(hù)了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機(jī)智。學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會(huì)到這是有意吸引敵人的歌聲?！　∽詥?wèn)自答，理解歌聲。學(xué)習(xí)課文第二段，讓學(xué)生繼續(xù)找出描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子。教師出示：“小孩有時(shí)侯學(xué)夜鶯唱，有時(shí)侯學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)侯彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。”教師大膽地放，引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自答，同桌練習(xí)一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，擴(kuò)大了訓(xùn)練面，人人都得到了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生各有所得。在此基礎(chǔ)上，教師充當(dāng)“向?qū)А钡慕巧I(lǐng)學(xué)生比較：　　“他好像把身邊的軍官完全忘了。”　　“他把身邊的軍官完全忘了。”　　這兩句話意思有什么不同？一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論?！　”容^異同，破譯歌聲。學(xué)習(xí)課文第三段，學(xué)生繼續(xù)找出描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子。四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結(jié)合語(yǔ)境，讓學(xué)生探究既然那歌聲已經(jīng)沒(méi)有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？通過(guò)朗讀，學(xué)生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發(fā)出信號(hào)后仍繼續(xù)唱歌，同時(shí)也表達(dá)他臨戰(zhàn)前的興奮?！　√骄繉じ钔诟杪?。齊讀課文第五段中描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子，教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽(tīng)?wèi)T了鳥(niǎo)叫的人也覺(jué)察不出跟真夜鶯的有什么兩樣?！眴?wèn)學(xué)生讀懂了什么，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中探究尋根，表面贊揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的歌聲，實(shí)質(zhì)頌揚(yáng)小夜鶯勇敢、機(jī)智又熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)，悟出語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的深意，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力?！　∪?、以讀引說(shuō)，遷移運(yùn)用　　文章以濃重的筆墨譜寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈，而對(duì)游擊隊(duì)員的描寫(xiě)則著墨極少，這給學(xué)生提供了想象的空間，教師可設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題練說(shuō)：“戰(zhàn)斗勝利了，幾個(gè)游擊隊(duì)員圍著小夜鶯?！薄　〗處熥プ∵@一語(yǔ)言“空白”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的語(yǔ)言情境之中，去朗讀，去感受，去想象，貼近書(shū)中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱(chēng)贊了小夜鶯，在語(yǔ)感訓(xùn)練中提高了學(xué)生的表達(dá)能力?！　∷?、挑戰(zhàn)權(quán)威，自創(chuàng)結(jié)尾　　故事以小男孩坐在河岸邊吹著口哨執(zhí)行新任務(wù)作結(jié)，給人一曲終了而意猶未盡之感，實(shí)為神來(lái)