小英雄雨來(lái)教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-12-06 00:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 英雄展現(xiàn)在讀者面前。課文前面的導(dǎo)讀明確了本課的學(xué)習(xí)要求。 了解課文寫(xiě)了雨來(lái)的幾件事?！ ≌?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤健 ?fù)述故事 給各部分概括小標(biāo)題。 成功之處： 抓重點(diǎn)，第三、四部分重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，第一、二、五、六部分引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法快速理解課文內(nèi)容?！ ≡诶首x，快速默讀之后，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、交流各部分內(nèi)容在此基礎(chǔ)練習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。學(xué)生在討論中很熱情、積極發(fā)言，言語(yǔ)雖有差別，但基本上都能抓住所講內(nèi)容?！ ≡趯W(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?。很多學(xué)生都能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，談出自己的體會(huì)，根據(jù)學(xué)生的回答，雨來(lái)的勇敢、愛(ài)國(guó)、機(jī)智、寧死不屈的優(yōu)秀品格就一一展現(xiàn)眼前。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，在讀中感悟人物的個(gè)性。 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用概括的方法和引用原文的方法給各部分加小標(biāo)題，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，學(xué)生第一次進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)，又是在理解內(nèi)容后接著進(jìn)行的，學(xué)生很有興趣，討論、交流?！ 〔蛔阒帲骸 ≌n文較長(zhǎng)，給予學(xué)生的朗讀，快速默讀的時(shí)間顯得不足，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有所影響。 生字詞、多音字的學(xué)習(xí)，聯(lián)系課文不緊，是在課后進(jìn)行補(bǔ)充的?！ 缎∮⑿塾陙?lái)》教學(xué)反思7 《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章，無(wú)論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)和反思： 一、把雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn) 教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將”英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰?！ 《⒆プ∥闹卸嗵幊霈F(xiàn)的反復(fù)的手法 《小英雄雨來(lái)》一文中，作者運(yùn)用了一個(gè)最突出的寫(xiě)作方法——反復(fù)。為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復(fù)使用，稱為反復(fù)，在這篇課文的教學(xué)中，我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)?！ ±?：扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái)，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去1句子中的詞語(yǔ)反復(fù)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了鬼子軍官在無(wú)計(jì)可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。 例2：大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死!雨來(lái)沒(méi)有死?！边@是句子的反復(fù)，抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內(nèi)心刻畫(huà)得淋漓盡致，躍然紙上?！ ±?：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！边@是雨來(lái)的識(shí)字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì)深深地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。反復(fù)地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國(guó)”，所以它起到了深化中心思想的作用?！ ≡诮窈蟮慕虒W(xué)中，怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向?！ 缎∮⑿塾陙?lái)》教學(xué)反思8 《小英雄雨來(lái)》是一篇略讀課文，也是四年級(jí)學(xué)生剛剛接觸的最長(zhǎng)的一篇課文，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，除了感受雨來(lái)的人物品質(zhì)，還把練習(xí)速讀作為其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)自我認(rèn)為是處理的比較好的。第一，要求學(xué)生在快速初讀課文之后，我利用課件出示了一幅小英雄雨來(lái)的宣傳圖片，讓學(xué)生通過(guò)看人物肖像圖片談?wù)勛约簩?duì)雨來(lái)的印象，本班學(xué)生課堂上有些拘謹(jǐn)，所以一開(kāi)始學(xué)生反映不是很好，學(xué)生很少進(jìn)行這方面的鍛煉，舉手的同學(xué)不是很多。而我對(duì)他們算是較為了解，所以我并不著急，而是盡力地去等待他們的思考，并簡(jiǎn)單地給予提示，比如：看看雨來(lái)的表情怎樣？說(shuō)明什么？姿態(tài)怎么樣？能感受到什么？經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)和等待，學(xué)生的思維慢慢活絡(luò)起來(lái)，開(kāi)始有更多的同學(xué)舉手發(fā)言了，“從這張圖片我能感受到他是個(gè)樂(lè)觀的小孩子?！薄八莻€(gè)勇敢的男孩！”“能感受到他是個(gè)聰明的孩子！從這里我能感受到我們的課堂上教師不能太著急，一定要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間與空間，并給予實(shí)時(shí)的幫助，才是教學(xué)之道，哪怕是這樣的教學(xué)中微不足道的小環(huán)節(jié)。第二，教學(xué)這篇課文還有一個(gè)目標(biāo)就是給課文的各個(gè)部分加小標(biāo)題，說(shuō)實(shí)話我以前的教學(xué)這課時(shí)一般是喜歡看教參，教參上就有現(xiàn)成的小標(biāo)題。覺(jué)得教參就是權(quán)威，一般在教學(xué)時(shí)板書(shū)標(biāo)題肯定是在學(xué)生說(shuō)完之后，把教參上的小標(biāo)題板書(shū)出來(lái)，從而讓學(xué)生認(rèn)為我們的老師給出的答案才是最好的?？墒沁@次我是盡力地讓學(xué)生自己給每個(gè)部分加小標(biāo)題，在學(xué)生的小標(biāo)題中我覺(jué)得有個(gè)比那教參上說(shuō)的更好，更有概括性，比如，課文第六部分的教參上給了一個(gè)小標(biāo)題是“機(jī)智逃生”，而班上有個(gè)學(xué)生卻說(shuō)了一個(gè)“英雄再現(xiàn)”的小標(biāo)題，啊，孩子的說(shuō)的真好，說(shuō)明他對(duì)課文也有了更深的理解，于是我就把他的小標(biāo)題板書(shū)在黑板上，我也很高興。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)嗎？這就叫尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)啊。課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，教師不能再覺(jué)得自己是知識(shí)的灌輸者了，一定要站在更高的角度看待師生關(guān)系?！ 缎∮⑿塾陙?lái)》教學(xué)反思9 《小英雄雨來(lái)》一課，記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1