高三化學復習教學反思(編輯修改稿)
2024-12-05 02:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 討論式、探究式教學，激發(fā)學生獨立鉆研精神和創(chuàng)新意識，引導學生主動學習、自主學習，培養(yǎng)學生研究型學習的習慣；讓學生感受、理解化學知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，而不僅僅是知識的結論；要消滅機械重復、主次不分、滿堂灌輸、以講帶練、以講帶學、重結論輕過程、重答案輕分析的現(xiàn)象。另外由于學生知識水平層次的差異，我一般都是綜合多種復習資料，糅合教材精心分層次設計教案，引用的例題關注各個層次的學生；在復習課的教學過程中，教師不能簡單的將知識點進行堆積，應師生互動，引導學生將頭腦中散亂的知識條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，將零星的知識“點”梳理成知識“線”，并編織成知識“網(wǎng)”。同時還要將化學知識提煉升華，形成牢固的知識框架結構和學科知識體系。這樣才能使學生所學的知識融會貫通，消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達到啟迪思維，開發(fā)智力，將知識內(nèi)化為能力的目的。 二、充分發(fā)揮教材的作用，用好課本 化學學習，重在掌握規(guī)律。剛剛進入高三的同學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微。教材是化學總復習、備考的根本，它的作用是任何其他資料都無法替代的。決不能以復習資料代替教材。在復習過程中應以教材為主體，通過通讀、精讀、回顧教材，關鍵處字斟句酌，引導學生對中學化學知識系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，隨時回歸教材，找到知識（或考題）在教材中的落腳點和生長點，不斷建構、完善和深化學生化學知識結構。例如在復習元素及其化合物這部分內(nèi)容時，我以“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→存在”為線索；復習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結構→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡。我們現(xiàn)在使用的教材是蘇教版本，對照以前的教材最大的變化是分模塊設計，這樣帶來一個問題就是《實驗化學》、《化學與技術》和《化學與生活》幾本選修教材我們沒有學習，造成一定知識的真空，所以在一輪復習的時候我還是在課堂中有機加入這部分的內(nèi)容，因為《實驗化學》————化學就是一門一實驗為基礎的學科，實驗是化學教學的重要組成部分；《化學與技術》————現(xiàn)在高考的’熱門試題工業(yè)流程題往往與其有關，所以需要學生具有相應的知識儲備；《化學與生活》————這部分內(nèi)容主要涉及考查的化學與STS?！ ×硗猓瑢φn本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，我都是采用比較復習的方法，通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質(zhì)之目的。同時特別關注知識的全面性、重點性、聯(lián)系性和應用性。
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