幼兒園日常工作反思與幼兒園日計劃制定及其管理匯編(編輯修改稿)
2024-11-23 03:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 5)是否鼓勵和引導(dǎo)幼兒互相合作?6)是否利用積木學(xué)習(xí)判斷和比較距離、空間及大小，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)?7)是否在建構(gòu)活動中激發(fā)幼兒角色游戲的欲望和主題?9．語言和閱讀準備活動；；1)是否在教室里精心布置圖書角，并設(shè)法定期更換圖書?2)幼兒是否喜歡經(jīng)常到班上的圖書角去?3)是否利用兒歌、故事等激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣?4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們說的話寫下來?5)是否跟幼兒討論他們看過的書或聽過的故事，并提出各種問題激發(fā)討論?6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等游戲形式中學(xué)習(xí)閱讀準備技能?7)是否在幼兒感興趣的時候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?8)是否總是對孩子們發(fā)明的故事和文字表示賞?9)是否采取各種方式鼓勵幼兒的語言發(fā)展，如商量鼓勵，以身作則使用正確語法、句型、禮貌用語等。10．主題活動；；1)是否根據(jù)幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內(nèi)容選擇活動主題?2)在計劃主題活動之前，是否廣泛研究和收集有關(guān)的資料?3)在計劃主題活動時，是否鼓勵幼兒和家長的參與?4)在計劃主題活動時，是否考慮如何評價教與學(xué)兩個方面的過程與效果?5)主題活動中是否納入促進幼兒體智德美各個方面，發(fā)展的活動內(nèi)容?6)主題活動所需的材料是否適宜充分?7)教室環(huán)境和活動角的創(chuàng)設(shè)是否與主題密切聯(lián)系?8)是否在主題活動中有計劃地觀察幼兒的參與情況和有關(guān)的反應(yīng)?9)主題活動期間是否根據(jù)幼兒的興趣、需要和能力及時調(diào)整計劃?10)是否評價主題活動的效果以便今后的改進?11)最近結(jié)束的主題活動中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什么?12)作為教師，我感覺這次的主題教育中自己，在哪些方面有了進步?13)對同一個主題，下次再開展時我將作何改進?謝謝閱讀！幼兒園日計劃制定及其管理幼兒園教育活動是一種有目的、有計劃的活動，因此，在活動之前，教師需要進行必要的準備。日計劃就是教師為組織一日活動或半日活動而準備的書面計劃。制定日計劃既可以減少教師組織活動時的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對日計劃的構(gòu)思和運作，更好地落實在每日的活動之中。因此，長期以來，不論教師還是園長，對日計劃的制定和管理都是相當重視的?！ ∪沼媱?，作為實現(xiàn)教育目標的一種手段，作為從理念至實踐的一個“中介”，乘著教改之風(fēng)，被不斷地推陳出新。種種探究和創(chuàng)新，為日計劃制定賦予了新的內(nèi)涵和策略，同時也注入了勃勃生機。然而，畢竟在習(xí)慣的軌道上運轉(zhuǎn)的時間長久了，綜觀日計劃的制定及其管理，仍顯露出舊有的，與現(xiàn)代教育觀念和價值不太一致的痕跡。問題既有計劃制定本身的，又有來自于計劃實施中的失當或管理方面的。概括起來，有幾個方面的落差： 一、計劃預(yù)設(shè)與幼兒即時生成之間的落差 日計劃制定猶如造房前的圖紙設(shè)計，是設(shè)計者在一定思想指導(dǎo)下，為完成既定目標，對構(gòu)成的諸要素進行分析之后所構(gòu)想的運作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通常“圖紙”一旦走型，造房過程則不會輕易變更。而日計劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計劃預(yù)設(shè)不能求“全”、求“滿”，并盡量“瞄準”幼兒，另一方面，教師在計劃中對活動的構(gòu)想和安排，是不是符合幼兒的認知結(jié)構(gòu)和興趣點，是不是有利于目標的達成，還有待于在實踐中檢驗。所以，實施并不意味著完全照著計劃按部就班地進行。但是，在現(xiàn)實活動中，尤其是一些公開活動，每當預(yù)設(shè)與幼兒的需求或水平發(fā)生矛盾時，教師往往更在乎自己的計劃，對來自于幼兒的獨到的見解、創(chuàng)意和思維的火花，以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉(zhuǎn)嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預(yù)設(shè)的軌道。似乎是，計劃了，我就應(yīng)順其“道”而行之，不該“離經(jīng)叛道”，再者是，因“過詳?shù)念A(yù)設(shè)性而降低了對來自于幼兒需要的敏感性”?！ 《?、計劃制定與整體理念上的落差 一期課程改革，對
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