講樹促活動(dòng)整改方案與論文工作計(jì)劃簡述匯編(編輯修改稿)
2024-11-23 02:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 任班干部后是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績?cè)斐捎绊?，開始引起了筆者研究興趣。在隨后進(jìn)行的搜尋和查找資料過程中也發(fā)現(xiàn)，這一問題其實(shí)是在日常教育教學(xué)管理過程經(jīng)常會(huì)碰見的教育問題。本研究是從中小學(xué)這個(gè)層次來調(diào)查學(xué)生擔(dān)任學(xué)生班干部角色后，是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績?cè)斐捎绊懙慕嵌冗M(jìn)行。筆者在對(duì)此思考中覺得：中小學(xué)生的自理能力相對(duì)其他層次學(xué)生更弱一些，而其所擔(dān)任班干部工作也更加瑣碎，相對(duì)來講具有比較典型的意義，這也是為何要選擇中小學(xué)這一層面的原因。因此，本研究是個(gè)真實(shí)教育問題的研究。（二）選題的由來在思考選題方向時(shí)，我原來的構(gòu)想不是本選題的。先期考慮的是學(xué)生評(píng)語分析，原因是覺得現(xiàn)在評(píng)語雖有改善，但是現(xiàn)實(shí)中由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多班主任是采用網(wǎng)上下載評(píng)語后參考寫成的。我就想了解這樣寫成的評(píng)語的真實(shí)狀況，考慮進(jìn)行調(diào)查研究。但是本學(xué)期教學(xué)過程發(fā)生的一件事情改變了我的想法：開學(xué)初某一位班干部悄悄地找到我，然后低聲向我提出不想當(dāng)科代表的想法和要求。當(dāng)時(shí)我覺得驚訝，因?yàn)檫@是我教學(xué)生涯所沒有經(jīng)歷過的。在我心目中學(xué)生能夠當(dāng)班干部是一種榮譽(yù)和優(yōu)勢，尤其在當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣的影響下，很多學(xué)生家長都以自己的孩子能當(dāng)上班干部為榮的。于是我就與該名學(xué)生詳細(xì)交談，從中得知原來她當(dāng)了科代表2周后，發(fā)現(xiàn)每天很多雜務(wù)要做，比其他同學(xué)少了做作業(yè)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績會(huì)受影響，而且她的父母也有這樣的想法。了解情況后，在安撫學(xué)生過程中，我突然發(fā)現(xiàn)這是個(gè)很真實(shí)的教育問題：究竟當(dāng)了班干部后，學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績有沒有受到影響呢？這引起了我好奇心和研究的興趣。在思考這個(gè)問題時(shí)，我對(duì)學(xué)校班干部的情況作了一個(gè)簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有不少的班主任也曾經(jīng)遇到過我這樣的情況。她們做法一般不是另外重選，就是通過口頭安撫、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)當(dāng)班干部。可是沒有人會(huì)特意去關(guān)注班干部角色是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績?cè)斐捎绊?。在調(diào)查中，我感到以往對(duì)學(xué)生的簡單教育并不能夠持久地消除學(xué)生班干部對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)成績影響的焦慮。如果對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入地研究，不但能夠找到實(shí)證數(shù)據(jù)，而且通過對(duì)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析與討論，還可以為班級(jí)管理者提供另一個(gè)角度來做好班干部的管理工作，同時(shí)引起其他教育工作者對(duì)此類教育現(xiàn)象的關(guān)注。因此，我選擇了“班干部角色對(duì)學(xué)生本人學(xué)業(yè)成績的影響”作為本人的學(xué)位論文。（三）國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：我們?nèi)粘Ｋf的班干部，其實(shí)際上是在學(xué)校管理過程中，班級(jí)管理者為更好地建立班級(jí)組織，形成班集體的建設(shè)目標(biāo)，通過指定或?qū)W生選舉等方式產(chǎn)生了班委會(huì)，以協(xié)助學(xué)?；蛘呃蠋熯M(jìn)行班級(jí)管理，參與并行使班主任工作中的一部分班級(jí)日常事務(wù)管理職能。而班干部就是所組建的班委會(huì)中承擔(dān)這些職能的具體成員。從查找中，筆者發(fā)現(xiàn)在國外并沒有“班干部”這個(gè)專門的稱呼。但在國外，關(guān)于學(xué)生參與學(xué)校管理問題已經(jīng)形成了比較成熟的理論和實(shí)踐。具體體現(xiàn)為學(xué)校管理中學(xué)生自治的思想。林礪儒在《 關(guān)于自治》 一文中談到了學(xué)生自治的正式起源：1531 年，宗教革命領(lǐng)袖路得的好朋友Trazendorf 在德國Golblerg 中學(xué)校創(chuàng)行學(xué)生自治制，令學(xué)生們選出委員，擔(dān)任維持校規(guī)，砒礪品行及補(bǔ)助課業(yè)等事；又選出裁判員十?dāng)?shù)人處理同學(xué)間爭執(zhí)事件．這是學(xué)生自治之始．18 世紀(jì)末葉，大教育家Salzmaun的泛愛學(xué)校，其訓(xùn)練方法也采用自治主義。不過因?yàn)闀r(shí)期過早，未得一般人贊同采用．至1897年，美國人W . Gill用學(xué)生自治制改良紐約一個(gè)校風(fēng)極劣的學(xué)校，博得一般人驚嘆，此制便流行起來了。賀德芬在《大學(xué)中學(xué)生自治的涵義和實(shí)踐——兼論臺(tái)灣的實(shí)況》 中也提到學(xué)生自治在近代德國的發(fā)展：19 世紀(jì)初，德國“學(xué)生聯(lián)盟”(Burschenchaft ) 的形成進(jìn)一步推動(dòng)了德國學(xué)生自治的歷史發(fā)展。然而，就立法論而言，二次大戰(zhàn)結(jié)束之后，前西德若干邦才于憲法中規(guī)定學(xué)生
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