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正文內(nèi)容

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的工作總結(jié)與幼兒園十一月份工作總結(jié)匯編(編輯修改稿)

2024-11-22 23:14 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 并加強(qiáng)督察,讓孩子真正走進(jìn)區(qū)角,進(jìn)行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來,材料的適宜性彰顯,有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題,在孩子的不斷活動(dòng)中改進(jìn),依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗。設(shè)置樣板班,樹立區(qū)角活動(dòng)“樣板間”在區(qū)角活動(dòng)全面鋪開的同時(shí),在小中大班個(gè)設(shè)立樣板班一個(gè),選擇教師綜合能力較強(qiáng)的班級擔(dān)任,教研組長全程跟進(jìn),大到設(shè)置幾個(gè)區(qū),區(qū)域怎么擺放,材料的投放,小到材料的調(diào)整,區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置,幼兒特殊情況的處理,幼兒的觀察指導(dǎo)評價(jià)等全部以身說法,在親身示范的基礎(chǔ)上,和老師共同探討更好的方法。通過一段時(shí)間的實(shí)踐,調(diào)整,反思,觀摩,實(shí)驗(yàn)班的老師對區(qū)角活動(dòng)有了更深刻的了解,對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動(dòng)的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整,邁出了區(qū)角活動(dòng)開展的第一步。無論是空間分割,材料投放,幼兒活動(dòng)常規(guī),區(qū)角氛圍營造,教師指導(dǎo)策略都給其他班級提供了最直接的幫助。開展常態(tài)教研,點(diǎn)對點(diǎn)解決問題在集中力量抓好實(shí)驗(yàn)班的同時(shí),區(qū)角活動(dòng)全園推進(jìn)。將區(qū)角活動(dòng)的開展納入每周的日常教研中,教師們帶著活動(dòng)實(shí)踐中的問題來,在會(huì)上陳述自己的問題,在大家討論幫助下形成解決問題的行動(dòng)方案,帶著方案走;經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究后,老師們又帶著行動(dòng)的結(jié)果來,再次匯報(bào)交流自己的研究,請大家對自己的行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評議,集思廣益后再帶著更新的方案去實(shí)踐教學(xué),如此反復(fù)幾次,原來的問題得以解決,新的研究問題又會(huì)生成,研究在實(shí)踐中不斷推向深入。園長與教研組長針對活動(dòng)研討表格設(shè)計(jì)交換意見,開誠布公地表述自己的觀點(diǎn),并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整,目的只有一個(gè),開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動(dòng)研究的新模式,細(xì)化研討內(nèi)容,豐富研討主題,將教研與區(qū)域活動(dòng)充分融合,讓研究引領(lǐng)發(fā)展,在研討中提升,在互動(dòng)中共進(jìn)。通過區(qū)域活動(dòng)的常態(tài)教研,進(jìn)一步改變教師的教育行為,真正踐行幼兒為本的教育觀,將老師的目光從注重老師的教,吸引到幼兒的學(xué),在活動(dòng)過程中,注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用,從幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)與反應(yīng)中,去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性,并提出積極的建議,和老師一起討論最佳策略,在互動(dòng)研討中共同提高,達(dá)成共識,形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略,并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動(dòng),讓所有參加活動(dòng)的老師、家長,對區(qū)角的設(shè)置,材料的投放,如何觀察幼兒,怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織,客觀觀察的角度進(jìn)行觀察與思考評析,提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)的能力。針對區(qū)角活動(dòng)的材料投放問題,有的認(rèn)為區(qū)角就是充分的自主活動(dòng),孩子是主人,教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料,且都是開放性的材料,一物多玩,孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情,教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子的表現(xiàn),在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予孩子幫助,而且介入的時(shí)機(jī)與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認(rèn)為在孩子活動(dòng)以前就預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容的做法有分歧,大家在相互的探討與交流中,心中的疑惑解開了,同時(shí)對區(qū)角活動(dòng)也有了更明晰的認(rèn)識。同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動(dòng),集體活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過孩子的區(qū)角活動(dòng)了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)水平,以便于更有針對性的開展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動(dòng)也有一大部分在區(qū)角中完成。針對集體教學(xué)時(shí)間局限性問題,在孩子們意猶未盡時(shí),可將教學(xué)活動(dòng)的學(xué)具材料,投放至區(qū)角,滿足孩子們的需求,如語言活動(dòng)《小花籽找朋友》,教師在上課結(jié)束后,將頭飾,圖片,圖畫書等材料投放至語言區(qū),孩子們興趣極濃,在充分表演故事的基礎(chǔ)上,
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