【文章內(nèi)容簡介】 程度的教育督導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，教育督導(dǎo)有兩個根本職責(zé)：一是督政，督政就是催促和指導(dǎo)當(dāng)局實(shí)行教育職責(zé)，為教育發(fā)明優(yōu)越的情況，首要是添加教育投入。由于在對教育的投入中，當(dāng)局起了決議性的效果。在我國，變革和開展根底教育的職責(zé)首要在當(dāng)局，長時(shí)間以來，我國的根底教育開展比擬掉隊(duì)，市相同如斯，辦學(xué)的前提差、教育經(jīng)費(fèi)得不到保證，在這一期間，教育督導(dǎo)的首要義務(wù)就是督政。從市來說，督政任務(wù)做得比擬好，教育投入根本上到達(dá)了《教育法》和《義務(wù)教育法》的要求。二是督學(xué)，督學(xué)就是推進(jìn)黌舍具體貫徹教育方針，施行本質(zhì)教育。從久遠(yuǎn)來看，從實(shí)質(zhì)來看，教育督導(dǎo)應(yīng)該以督學(xué)為主。我曾經(jīng)到英國去進(jìn)修了21天，那時(shí)觀賞了英國良多的教育機(jī)構(gòu)和黌舍，象英國如許的興旺國度，他們的教育督導(dǎo)實(shí)踐上是督學(xué)。跟著義務(wù)教育的具體普及，特殊是當(dāng)根底教育開展從數(shù)目的添加改變到質(zhì)量的進(jìn)步，從規(guī)劃開展改變到內(nèi)在的開展上來的時(shí)分，教育督導(dǎo)的中間義務(wù)也就要逐漸地轉(zhuǎn)移到督學(xué)上來。從全市的督導(dǎo)任務(wù)狀況看，很多的精神照樣在督政上，但從久遠(yuǎn)和開展的目光來看，我們要轉(zhuǎn)到督學(xué)上面來。《國務(wù)院關(guān)于根底教育變革與開展的決議》中指出：“教育督導(dǎo)督政與督學(xué)相連系。”實(shí)踐上，我們在督政方面曾經(jīng)抓了良多任務(wù)，而在督學(xué)方面還存在一些單薄環(huán)節(jié)，我們要把兩者有機(jī)地連系起來，促進(jìn)市的教育事業(yè)具體、安康、協(xié)調(diào)地開展。當(dāng)前在我們的督學(xué)任務(wù)中，沒有對職業(yè)教育的督導(dǎo)，國度也沒有明白。職業(yè)教育對一個當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)開展十分要害，是重中之重，我想，應(yīng)該注重對職業(yè)教育的督導(dǎo)任務(wù)，固然國度還沒有安插這方面的任務(wù)，但我們市的任務(wù)應(yīng)超前一點(diǎn)，列入下一步督學(xué)、督政的內(nèi)容，以促進(jìn)我市職業(yè)教育的開展。本世紀(jì)的前20年，是我們國度經(jīng)濟(jì)和社會開展的主要轉(zhuǎn)型期，所以教育面臨的情況發(fā)作了嚴(yán)重的轉(zhuǎn)變，社會對教育存眷的水平越來越高，對教育的注重水平也越來越高。各類堅(jiān)苦和矛盾也凸現(xiàn)出來，教育變革和開展的義務(wù)愈加艱難，維護(hù)教育繼續(xù)、安康開展的義務(wù)越來越重。從微觀上看，教育開展與廣闊人民群眾日益增進(jìn)的教育需求，與經(jīng)濟(jì)社會開展的要求，特殊是與構(gòu)建社會主義調(diào)和社會的要求還不相順應(yīng)；教育開展總體程度不高，構(gòu)造不盡合理；城鄉(xiāng)、區(qū)域教育以及黌舍之間開展很不服衡。別的，本質(zhì)教育的推進(jìn)依然面對很大的堅(jiān)苦和阻力，教育變革尚需深化，教育質(zhì)量需求進(jìn)一步進(jìn)步，教育本身和黌舍治理亟待增強(qiáng)，教育收費(fèi)、中小學(xué)擇校、學(xué)生擔(dān)負(fù)過重、大學(xué)生就業(yè)、農(nóng)人工后代上學(xué)、貧窮家庭學(xué)生贊助等六個凸起問題在我市相同存在，此外教員的本質(zhì)和程度還有待進(jìn)一步進(jìn)步。就市來說，我們固然完成了“兩基”，然則低程度、不不變的。所以，“兩基”的穩(wěn)固進(jìn)步義務(wù)對我們來說依然十分艱難。再一個問題，就是市的教育構(gòu)造不盡合理。市的高級教育是“一本兩?！?，但卻沒有培育小學(xué)教員的高級教育，只要幼兒師范和貴師，《教育法》和《義務(wù)教育法》都規(guī)則小學(xué)教員必需具有大專以上文憑，所以市的高級教育還存在一些問題。還，市的城鄉(xiāng)之間，區(qū)域之間，黌舍之間的教育開展差距還比擬凸起。本年，我市在進(jìn)修和借鑒南寧經(jīng)歷的根底上，將對高中登科方法進(jìn)行變革。南寧的這項(xiàng)任務(wù)曾經(jīng)施行了良多年，十分成功，他們之所以做得好是由于教育的平衡水平比擬高。假如各個黌舍的開展都相比照較平衡了，這種方法就比擬公道、公平。而對市目前的教育來說，黌舍之間教育的開展差距太大，相對平衡的黌舍太少。若何順應(yīng)新情勢的轉(zhuǎn)變，若何實(shí)在進(jìn)步教育督導(dǎo)的質(zhì)量和程度，是我們當(dāng)時(shí)要面對的一個新考驗(yàn)。面臨新情勢，教育部提出教育督導(dǎo)任務(wù)要順應(yīng)以下幾個轉(zhuǎn)變：一是從數(shù)目到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。要從曩昔的監(jiān)視、反省教育數(shù)目的添加、規(guī)劃的擴(kuò)展為主逐漸轉(zhuǎn)移到監(jiān)視、反省、評價(jià)教育質(zhì)量和效益的進(jìn)步方面上來。假如人人將教育督導(dǎo)的任務(wù)重心轉(zhuǎn)移到質(zhì)量和效益上來，黌舍之間的差距就會逐漸減少。二是從普及到平衡的改變。在市已具體完成“兩基”的狀況下，教育督導(dǎo)任務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)該放在催促各級當(dāng)局增強(qiáng)辦法，合理裝備資本，推進(jìn)城鄉(xiāng)和區(qū)域間減少差距，促進(jìn)義務(wù)教育平衡開展上。三是從督導(dǎo)當(dāng)局行為為主到督導(dǎo)當(dāng)局行為與黌舍行為偏重的改變。為了具體貫徹教育方針，具體推進(jìn)本質(zhì)教育，教育督導(dǎo)要更多地轉(zhuǎn)移到存眷內(nèi)在上來，存眷弱勢群體的教育上來，然后包管教育公道。經(jīng)過這些改變，更好地發(fā)揚(yáng)教育督導(dǎo)的監(jiān)視和指點(diǎn)功用，指導(dǎo)社會、家庭樹立準(zhǔn)確的質(zhì)量觀，準(zhǔn)確地評價(jià)黌舍的辦學(xué)程度和質(zhì)量，這是教育部對教育督導(dǎo)任務(wù)提出的新要求。曉東書記在市第八次黨代會上強(qiáng)調(diào)：“各級當(dāng)局、各部分要仔細(xì)地剖析當(dāng)時(shí)所在的前史方位，所面對的前史責(zé)任，所要處理的主要矛盾，準(zhǔn)確看法這個新起點(diǎn)的主要特征，是我們持續(xù)進(jìn)步的主要前提。”環(huán)繞曉東書記提出的要求，我們起首要剖析所在的前史方位，所面對的前史責(zé)任，所要處理的主要矛盾。我以為我們當(dāng)時(shí)的首要矛盾是教育平衡開展，必需掌握新起點(diǎn)的這個主要特征，這是教育持續(xù)進(jìn)步的主要前提。我們必需進(jìn)一步加強(qiáng)做好教育督導(dǎo)任務(wù)的緊迫感和責(zé)任感，起勁地、具體地推進(jìn)市的教育督導(dǎo)任務(wù)再上一個新的臺階。二、以科學(xué)開展觀為統(tǒng)率，仔細(xì)做好本年的教育督導(dǎo)任務(wù)本年，市將要展開的教育任務(wù)良多，首要有以下四個方面：一是以黨的十六屆六中全會為指針，以《義務(wù)教育法》的公布為契機(jī)，促進(jìn)各級各類教育的具體、平衡、合理、協(xié)調(diào)開展；二是以統(tǒng)籌各區(qū)、市、縣區(qū)域內(nèi)的義務(wù)教育平衡開展為重點(diǎn)，科學(xué)布置法定的教育經(jīng)費(fèi)，樹立和完美國民教育系統(tǒng)；三是以步隊(duì)建立為中心，具體提拔辦學(xué)程度和教育質(zhì)量；四是標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)行為，強(qiáng)化準(zhǔn)則建立和依法治教。這些任務(wù)詳細(xì)落實(shí)到教育督導(dǎo)上，就是以“兩基”迎“國檢”為契機(jī)，以中小學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整為前提，以規(guī)范化黌舍建立為抓手，積極推進(jìn)“雙高普九”，促進(jìn)義務(wù)教育的平衡開展，辦妥人民稱心的教育，為構(gòu)建調(diào)和供應(yīng)有力的智力支撐和常識奉獻(xiàn)。（一）把推進(jìn)施行本質(zhì)教育作為督導(dǎo)評價(jià)的中間義務(wù)。義務(wù)教育平衡開展是黌舍和黌舍之間的教育平衡，而本質(zhì)教育觸及到每個學(xué)生，所以教育督導(dǎo)任務(wù)照樣要把推進(jìn)施行本質(zhì)教育作為督導(dǎo)評價(jià)的一個中間義務(wù)。本質(zhì)教育的施行關(guān)系到教育方針的貫徹落實(shí)，也關(guān)系到青少年的安康生長，更關(guān)系到我們國度和民族的將來。在推進(jìn)本質(zhì)教育的進(jìn)程中，存在很多問題，特殊是體系體例方面的問題。市是起首進(jìn)入課改試點(diǎn)實(shí)行區(qū)的當(dāng)?shù)刂?，在?shí)驗(yàn)進(jìn)程中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了較多的問題，特殊是體系體例上的妨礙，曾經(jīng)成為社會各個方面、各個層面存眷的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在這種狀況下，教育督導(dǎo)部分在推進(jìn)施行本質(zhì)教育方面應(yīng)該要有所作為，就是要一致思維，進(jìn)步看法，把推進(jìn)施行本質(zhì)教育作為教育督導(dǎo)評價(jià)的一個中間義務(wù)。各級督導(dǎo)部分要仔細(xì)研討對本質(zhì)教育的督導(dǎo)評價(jià)任務(wù)，要增強(qiáng)對各區(qū)、市、縣當(dāng)局和教育行政部分、黌舍施行本質(zhì)教育狀況的督導(dǎo)評價(jià)。當(dāng)時(shí)，要把改正推進(jìn)本質(zhì)教育中呈現(xiàn)的各類偏向作為教育督導(dǎo)的主要內(nèi)容。（二）把促進(jìn)