20xx大學語文課的總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-20 01:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課、說話課、演講課。以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課。以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。目前，在康巴地區(qū)的小學語文教學中，關于課的類型很單一，主要是講讀課。由于課的類型單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，而且也限制了學生語文能力的提高和思維的發(fā)展，導致我州小學語文教學改革步伐滯后。開展各種類型的語文教學課堂實踐成為當務之急。本文就小學語文的探究教學展開論述。
一、探究課教學的意義
什么是語文探究教學?語文探究教學就是學生在教師指導下確定一定的題目，圍繞這一題目搜集資料，學習、分析、綜合資料，進行判斷，最后得出研究結(jié)果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學生可以依據(jù)已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考。而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識的過程，更是學生發(fā)揮思維能力的過程。當然這個過程離不開教師的指導。雖然學生在探究過程中的理智技能不能和成年人甚至中學生、大學生相比，但是筆者認為在這個信息化、知識型的社會中，這種研究能力和思維能力應該在小學階段就加以訓練，而且這種訓練也具有可行性。語文探究課的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：
語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在于發(fā)展學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學生投身于有價值的活動，在搜集資料，閱讀資料，分析、綜合資料的實踐中和練習中靠自己的努力獲得探究的結(jié)果，同時也獲得了一種能力。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，學生通過對資料的不斷研究而一步一步獲得結(jié)果，是學生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。
語文探究課可以訓練學生的實踐能力。探究中學生獨立實踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學生探究學習的具體情況，給予他們一定的指導，但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等，其目的在于使學生能維持其獨立的實踐活動。
語文探究課可以形成學生的科學態(tài)度和科學精神，促進學生養(yǎng)成細心思考的良好思維習慣。探究課是給學生一些事情去做，而做事要求進行細致的思維或注意某些事物之間的聯(lián)系，通過獨立探究才能獲得成果、形成獨立獲取知識的能力，這樣必將逐步養(yǎng)成學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，從而提高學生的讀寫水平。
二、康巴地區(qū)小學語文教學開展探究教學的現(xiàn)狀
小學語文教學改革如火如荼地展開，新的教學理念、教學方法鋪天蓋地地涌現(xiàn)。從2020年開始，我州也受到了新課程改革的洗禮——一期又一期地民族地區(qū)骨干教師課改培訓班在我州開設。小學語文教學的新老力量在困惑摸索中欣喜又艱難地理解著、接受著新課程、新理念。可是，在我州的教學改革中小學語文探究教學的研究與實踐卻成了一片尷尬的空白。
2020年的全省骨干教師課改培訓后，我有幸參加了康定城區(qū)四小的一次課堂教學比賽的觀摩。有一位老師上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，學生質(zhì)疑：“課文第九小節(jié)寫‘黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：為邱少云同志報仇!’其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢?”老師回答：“多有新意的問題啊!但是這不是我們今天上課的主要任務，我們來看……”
可見這個老師在經(jīng)過培訓后，也注意到了對學生個性的尊重與充分肯定，但遺憾的是她卻沒有抓住這個契機有效地進行探究教學的操作。其實，學生敢于質(zhì)疑教材，是開展探究性閱讀的前提條件?！靶∫蓜t
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