【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 多了，整天忙于探索，對(duì)所有的人和事物都表現(xiàn)出好奇，這正是鼓勵(lì)他與別的孩子交往的大好時(shí)機(jī)。這時(shí)的寶寶可能還不知道怎樣與其他孩子打交道，但從看見(jiàn)新面孔、相互接觸、交換玩具這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，他就能得到很多快樂(lè)。建議：* 讓寶寶學(xué)會(huì)同伴間的正確交往方式。從現(xiàn)在開(kāi)始，每星期至少讓寶寶有兩三次機(jī)會(huì)與其他年齡相仿的孩子在一起玩耍。讓寶寶用自己的方式去接受別人，父母可以在旁邊悄悄地鼓勵(lì)，但不要強(qiáng)迫他用某種方式去認(rèn)識(shí)別人。寶寶經(jīng)過(guò)嘗試，會(huì)找到適合自己的方法。 * 讓寶寶充分參與同伴間的“平行游戲”。寶寶這時(shí)只會(huì)與其他孩子在一起玩各自的玩具，很少就游戲內(nèi)容來(lái)交流，這是所謂的“平行游戲”時(shí)期。盡管他們很少對(duì)話，但在一起玩對(duì)寶寶的潛在好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們成人的想象。 * 合理地處理寶寶間的沖突。這個(gè)年齡的寶寶在一起難免會(huì)有小小的沖突，只要沒(méi)有大的危險(xiǎn)，讓寶寶自己學(xué)習(xí)處理沖突，自己經(jīng)歷獲取和給予。不要對(duì)寶寶保護(hù)過(guò)度。當(dāng)其他孩子搶奪玩具時(shí)，寶寶如果抓住不放，父母不要因?yàn)槌扇说亩Y貌而強(qiáng)迫他放棄自己心愛(ài)的玩具，那樣會(huì)讓寶寶迷惑不解，甚至非常傷心。讓寶寶有機(jī)會(huì)保衛(wèi)自己的權(quán)利，這是社會(huì)交往的基本原則。以下是幾種不同性格類(lèi)型的寶寶解決沖突的幾種方法：★忍讓的寶寶有的寶寶非常忍讓，對(duì)人特別友好，從不搶別人的玩具，別人一搶他的東西，他就讓給別人，自己去玩別的。慢慢的他也感覺(jué)到被人把玩具搶走不舒服，可是又習(xí)慣性地讓給別人，每次都不知所措。對(duì)于這樣的寶寶，家長(zhǎng)要注意觀察他的情感反應(yīng)，引導(dǎo)他表達(dá)自己的感受，根據(jù)他的自身感受采取相應(yīng)的策略。如果寶寶覺(jué)得把東西給其他小朋友無(wú)所謂，那就由他去；如果寶寶不情愿地把玩具讓給別的小朋友，他自己心里會(huì)覺(jué)得委屈，時(shí)間長(zhǎng)了有可能出現(xiàn)自我保護(hù)行為：不愿意和其他小朋友交往，以免玩具被搶。后一種情況，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)寶寶保護(hù)自己的玩具，捍衛(wèi)自己的權(quán)利，以保持寶寶對(duì)社會(huì)交往的興趣。同時(shí)要逐漸教會(huì)寶寶一些社會(huì)交往的技巧，例如，可以和小朋友交換玩具，小朋友搶自己的玩具時(shí)給他一個(gè)替代品等。 ★“霸道”的寶寶學(xué)齡前兒童都是以自我為中心，他們認(rèn)為世界上的每件事都是因?yàn)樗麄儾虐l(fā)生。特別是獨(dú)生子女，在家中沒(méi)有兄弟姐妹，能得到父母較多的關(guān)懷，已經(jīng)習(xí)慣了大家都把注意力放在他一個(gè)人身上，東西都是一個(gè)人擁有，缺少孩子之間的互助、互讓和分享的體驗(yàn)，容易形成“霸道”：當(dāng)和小朋友在一起的時(shí)候，他要控制一切東西，不允許別人染指。在這種情況下，父母要幫助寶寶發(fā)掘玩其中某一件玩具的樂(lè)趣，可以這樣玩、那樣玩，把寶寶的注意力集中到這個(gè)玩具上來(lái)，而不能把著所有的玩具。如果同伴比寶寶小一點(diǎn)，可以稱贊寶寶強(qiáng)壯、聰明、靈巧，這樣把寶寶的身價(jià)提高到大哥哥大姐姐的位置上來(lái)。讓大哥哥、大姐姐把玩具分給小弟弟、小妹妹，只要寶寶表現(xiàn)出友好的行為，就稱贊他像大哥哥、大姐姐。如果同伴比寶寶大一點(diǎn)，就可以說(shuō)哥哥、姐姐可以給你玩一個(gè)花樣，這樣可以把玩具給別的孩子。 ★孤僻的寶寶如果寶寶比較孤僻，不太合群，很重要的一點(diǎn)是邀請(qǐng)性格相近或有共同興趣的孩子參加活動(dòng)?；顒?dòng)剛開(kāi)始，孩子們?nèi)绾蜗嗵幉恢匾?，重要的是他們有機(jī)會(huì)在一起，一起玩、一起游戲，寶寶獲得了一次重要的共同經(jīng)歷，為日后的社交技能打下基礎(chǔ)。一旦寶寶喜歡與同伴相處，父母就應(yīng)該對(duì)寶寶強(qiáng)化朋友的價(jià)值，鼓勵(lì)他們交往，不要鼓勵(lì)寶寶抱怨同伴，否則就會(huì)強(qiáng)化寶寶的孤僻。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)寶寶有了“小伙伴”，寶寶會(huì)把小伙伴的名字掛在嘴上，喜歡上那個(gè)小伙伴的家里玩。雖然他們還會(huì)有沖突、有矛盾，但是他們會(huì)自己解決，一會(huì)兒滿眼都是淚水，一會(huì)兒又破涕為笑。這時(shí)，父母的作用便是指導(dǎo)，鼓勵(lì)寶寶個(gè)人的成長(zhǎng)和人際關(guān)系的發(fā)展。擁有一個(gè)“小伙伴”是寶寶成長(zhǎng)過(guò)程中的重要任務(wù)，這為他日后良好人際關(guān)系的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。為什么說(shuō)寶寶的思維是手的思維現(xiàn)象：（叮鐺媽）我今天是第一次帶寶寶來(lái)上課，教室中的教具我非常不理解。我想請(qǐng)教一下，讓寶寶練習(xí)塞東西、插小棍、夾小球這些動(dòng)作到底有什么意義呢？我?guī)殞殎?lái)是想讓寶寶見(jiàn)識(shí)新的東西，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不想讓他瞎玩。原因：皮亞杰把嬰兒時(shí)期的認(rèn)知能力稱作感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力，因?yàn)樗嘁蕾嚫杏X(jué)和動(dòng)作的概括。嬰兒用手把弄物體中蘊(yùn)含著對(duì)物體的分析與綜合性質(zhì)的操作，屬于思維范疇，因此另一些心理學(xué)家把嬰兒的思維稱作“手的思維”。例如，嬰兒把玩具放在大盒子里，是在多次偶然發(fā)現(xiàn)玩具和大盒子之間的聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)的，以后把玩具放入大盒子就成為有意識(shí)的行為。嬰兒在探索物與物之間的關(guān)系，他們不斷地把玩具放進(jìn)盒子，又倒出來(lái)，再放進(jìn)去，不厭其煩。放進(jìn)去是組合，倒出來(lái)是分離，這就是分析綜合的原始形式，就是嬰兒思維的開(kāi)端。正如前面所述，這個(gè)時(shí)期嬰兒的思維是通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作進(jìn)行的，離開(kāi)了活動(dòng)，思維也就停止了。客體永久性的出現(xiàn)是嬰兒智能發(fā)展的重要方面，這是嬰兒在用手搜尋隱藏物品的活動(dòng)中獲得的。當(dāng)嬰兒把毛巾掀開(kāi)，看見(jiàn)了藏在毛巾下面的玩具時(shí)，他逐步建立了眼前消失了的東西依然存在的概念。嬰兒把不同顏色、不同形狀的幾何圖形放進(jìn)嵌板中，開(kāi)始時(shí)并不能把正方形恰當(dāng)?shù)胤湃肭栋逯?，偶然能成功一次，成人?duì)他的成功操作表示贊揚(yáng)，這些都強(qiáng)化了嬰兒的行為，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的嘗試錯(cuò)誤，才能熟練地完成操作。這些操作為嬰兒建立形狀概念奠定了良好的基礎(chǔ)。雙手操作物體能力的發(fā)展對(duì)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展十分有益，在操作中，嬰兒能了解物體的大小、形狀、顏色、質(zhì)地等各種屬性，這對(duì)嬰兒建立起關(guān)于這個(gè)物體的完整概念十分必要。對(duì)物體的操作過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，為嬰兒提供了大量的關(guān)于周?chē)h(huán)境的信息。另外，寶寶的手部動(dòng)作是有敏感期的，敏感期具有暫時(shí)性。如果錯(cuò)過(guò)了寶寶動(dòng)作的敏感期，寶寶就不再感興趣，且學(xué)習(xí)的效果降低，那么寶寶就失去了非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。如果沒(méi)有手的幫助，嬰兒的智力仍然可以發(fā)展到一定的水平；但是，如果能得到手的幫助，則智力發(fā)展可以達(dá)到更高的水準(zhǔn)。所以，當(dāng)你看到嬰兒在專心致致地把弄玩具時(shí)，請(qǐng)不要打擾，因?yàn)樗谟檬帧八季S”。同時(shí)，手部的動(dòng)作與大腦的發(fā)育有必然的聯(lián)系，在鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的同時(shí)，也在培養(yǎng)寶寶的生活自理能力，增強(qiáng)寶寶的自信心。建議：家長(zhǎng)應(yīng)充分利用寶寶的敏感期，給寶寶準(zhǔn)備一個(gè)充分的練習(xí)的環(huán)境，樹(shù)立科學(xué)、現(xiàn)代的教育觀念。讓您的寶寶在03歲這一關(guān)鍵期充分地得到發(fā)展。 * 細(xì)心觀察寶寶，發(fā)現(xiàn)寶寶的敏感期。 家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注寶寶的一切行為，從中發(fā)現(xiàn)寶寶的各種敏感期。如：一位寶寶最近特別喜歡到櫥房去擰煤氣開(kāi)關(guān)，讓家人大驚失色。寶寶的媽媽卻通過(guò)這種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了寶寶到了“擰”這個(gè)動(dòng)作的敏感期，寶寶因?yàn)闆](méi)有在環(huán)境中找到適合自己“擰”的物品，所以才會(huì)去擰煤氣開(kāi)關(guān)，以滿足自己強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。這位媽媽就給寶寶收集了各種瓶子、螺絲、掛鎖等，讓寶寶充分練習(xí)“擰”這個(gè)動(dòng)作，并多次向?qū)殞殢?qiáng)調(diào)亂動(dòng)煤氣開(kāi)關(guān)的危險(xiǎn)性，寶寶從此以后沒(méi)有再做這種危險(xiǎn)的活動(dòng)。 * 給寶寶準(zhǔn)備適合寶寶敏感期的環(huán)境。 寶寶的敏感期具有三個(gè)特點(diǎn)：具有暫時(shí)性；具有個(gè)體差異性；在敏感期內(nèi)給寶寶準(zhǔn)備適宜的環(huán)境，能使寶寶很快獲得某種能力。 所以，在寶寶的敏感期內(nèi)給寶寶準(zhǔn)備適宜的環(huán)境非常重要。否則，寶寶渡過(guò)了某種敏感期，就不會(huì)再對(duì)某項(xiàng)工作感興趣，寶寶就失去了練習(xí)的最好時(shí)機(jī)。如上述那位媽媽，根據(jù)寶寶“擰”的動(dòng)作的敏感期，給寶寶提供了各種能讓寶寶練習(xí)做“擰”的動(dòng)作的物品，給寶寶準(zhǔn)備了一個(gè)能讓寶寶充分練習(xí)的環(huán)境。* 家長(zhǎng)做為觀察者和引導(dǎo)者的角色，不要干擾寶寶的工作。家長(zhǎng)應(yīng)耐心觀察寶寶的工作，適時(shí)加以引導(dǎo)，而不能強(qiáng)制寶寶做練習(xí)，更不能在寶寶專注于工作時(shí)，進(jìn)行打擾。這樣做，不利于寶寶專注力的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)寶寶沒(méi)有采取尊重的態(tài)度。寶寶的自我認(rèn)知現(xiàn)象：（妞妞媽）老師，告訴您一個(gè)好消息。我家妞妞才21個(gè)月，昨天，她突然會(huì)用“我”這個(gè)代詞了。她表達(dá)愿望時(shí)，原來(lái)一直用自己的名字代表自己，昨天她說(shuō)“我要吃飯飯?！蹦f(shuō)我的寶寶是不是很聰明。原因：自我(self)的發(fā)展是嬰兒社會(huì)化的重要組成部分，也是體現(xiàn)嬰兒社會(huì)化的一個(gè)重要方面。自我認(rèn)知是自我的一個(gè)重要組成部分。研究表明，嬰兒的自我認(rèn)知不是生來(lái)就有的，它是在與外界環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的。研究者在嬰兒的鼻尖上涂一個(gè)紅點(diǎn)子，并假定，如果嬰兒表現(xiàn)出意識(shí)到自己鼻尖上的紅點(diǎn)子的自我指向行為，就表明嬰兒具有了自我認(rèn)知的能力。因?yàn)橹挥挟?dāng)他們發(fā)現(xiàn)了鏡像中的紅鼻子是由于自己的鼻子上發(fā)生了什么不尋常的事情時(shí)，才會(huì)去摸自己的鼻尖。這一典型的對(duì)鏡像中的紅鼻子形象引起的指向自己的行為，表示嬰兒已經(jīng)有了把自己的某些特征當(dāng)作客體去認(rèn)識(shí)的能力。結(jié)果表明，只有到15個(gè)月時(shí)，嬰兒才出現(xiàn)直接觸摸自己鼻子上的紅點(diǎn)子，因此，15個(gè)月是嬰兒客體我發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。15~18個(gè)月時(shí)，嬰兒開(kāi)始把自己作為客體來(lái)認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在客體特征（如紅鼻頭鏡像）與主體特征的聯(lián)系上，認(rèn)識(shí)到客體特征來(lái)自主體特征，對(duì)主體某些特征有了穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，反映了在客體我水平上的自我認(rèn)知；18~24個(gè)月時(shí)，嬰兒具有了用語(yǔ)言標(biāo)示自我的能力，如使用代詞（“我”、“你”）標(biāo)示自我與他人，在此之前，嬰兒只能用自己的名字標(biāo)示自己，而不能使用代詞。嬰兒在此年齡已經(jīng)能意識(shí)到自己的獨(dú)特特征，用語(yǔ)言標(biāo)定自己，表明已具有明確的客體我。嬰兒這種自我認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)嬰兒處理自己與外界事物、自己與他人的關(guān)系上更接近社會(huì)通例、更符合社會(huì)交往準(zhǔn)則，具有重大的意義。這是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一步和標(biāo)志。時(shí)間：15個(gè)月是嬰兒客體我發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。15~18個(gè)月時(shí)，嬰兒開(kāi)始把自己作為客體來(lái)認(rèn)識(shí)，18~24個(gè)月時(shí)，嬰兒具有了用語(yǔ)言標(biāo)示自我的能力，如使用代詞（“我”、“你”）標(biāo)示自我與他人，表明已具有明確的客體我。建議：家長(zhǎng)應(yīng)在此時(shí)期，給寶寶提供充分的強(qiáng)化寶寶“自我認(rèn)知”的環(huán)境。如：多與寶寶做“指五官”的游戲，幫助寶寶認(rèn)識(shí)客體我；在呼喚寶寶時(shí)，盡可能叫寶寶大名，并引導(dǎo)寶寶聽(tīng)到叫自己的名字時(shí)，用動(dòng)作或語(yǔ)言示意，讓寶寶逐漸意識(shí)到自己是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，增強(qiáng)寶寶的自我認(rèn)識(shí)；在寶寶逐漸能運(yùn)用“你”“我”后，通過(guò)兒歌、故事、游戲等方式，讓寶寶理解“你的”“我的”，懂得物品的所屬性，進(jìn)一步增強(qiáng)寶寶的自我意識(shí)，促進(jìn)寶寶社會(huì)行為的發(fā)展。（2224個(gè)月）家長(zhǎng)關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題如何對(duì)待寶寶的痛苦現(xiàn)象：（鈴鈴媽）我的寶寶是個(gè)敏感的孩子，動(dòng)不動(dòng)就傷心，讓我又心疼又不知如何是好，我怎樣處理寶寶的這種情緒呢？原因：痛苦是最普遍的負(fù)性情緒狀態(tài)。痛苦體驗(yàn)包含著悲傷和沮喪，它對(duì)寶寶的身體發(fā)育和個(gè)性成長(zhǎng)都有不良影響。研究表明，兒童在痛苦體驗(yàn)下比在愉快情況下更容易拖延要求他完成操作任務(wù)的時(shí)間，在任務(wù)面前表現(xiàn)出更多的錯(cuò)誤操作和不耐心。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該妥善對(duì)待寶寶的痛苦問(wèn)題。引起寶寶痛苦的原因很多，最基本和最普遍的是與親人分離。與親人的分離的許多感受，例如感到被拋棄、不能得到同情等，都能引起痛苦。入托時(shí)被照料者冷落而缺少愛(ài)撫，是寶寶可能經(jīng)歷的最早的痛苦的社會(huì)心理原因。其它原因還有很多，如：寶寶身體上的痛苦；寶寶面對(duì)困難時(shí)所承受的無(wú)助和挫折感；寶寶面對(duì)新的強(qiáng)烈刺激的恐懼感；寶寶丟失了熟悉和喜愛(ài)的物品等。建議：寶寶的痛苦是不可完全避免的，但父母和照料者要注意寶寶的痛苦情緒，盡量避免產(chǎn)生痛苦的原因，減輕寶寶的痛苦?！飳?duì)待寶寶痛苦的不正確方式：1．斥責(zé)或懲罰體驗(yàn)痛苦的寶寶：寶寶因摔跤哭泣而受到斥責(zé)時(shí)，會(huì)給他們帶來(lái)雙重的痛苦。成人嚴(yán)厲地對(duì)待寶寶的痛苦會(huì)引起寶寶的倔強(qiáng)行為，使他們與人隔離，挫折性地忍受著痛苦，或被痛苦所壓倒而導(dǎo)致身體疲乏。如果寶寶學(xué)習(xí)遭到失敗時(shí)，成人對(duì)此不斷訓(xùn)斥，將使他們與成人感情疏遠(yuǎn)，失去希望或產(chǎn)生偏差行為。2．只是單純地安慰和憐憫體驗(yàn)痛苦的寶寶：?jiǎn)渭兊陌参亢蛻z憫導(dǎo)致寶寶在挫折面前無(wú)能為力，不能應(yīng)對(duì)導(dǎo)致痛苦的來(lái)源。★對(duì)待寶寶痛苦的正確方式：父母短時(shí)離開(kāi)寶寶時(shí)，一定要讓寶寶了解父母還會(huì)回來(lái)，父母不會(huì)拋棄寶寶；不要讓寶寶過(guò)早地入托；父母在安慰體驗(yàn)痛苦寶寶的同時(shí)，要積極地試圖去消除或減少引起痛苦的刺激事件，幫助寶寶處理、應(yīng)對(duì)和克服痛苦。得到如此對(duì)待的寶寶將學(xué)會(huì)自己去戰(zhàn)勝引起痛苦的障礙，哪怕是只有2歲的寶寶，他們將學(xué)會(huì)更加信任別人，更誠(chéng)實(shí)，更樂(lè)于助人，并理解同情別人。這樣，他將更有勇氣去做事，對(duì)挫折有更大的忍耐。他們將在愛(ài)和喜悅中體驗(yàn)痛苦，并以更樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待生活中遇到的復(fù)雜事件。 寶寶的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象：（小建媽）小建看著挺聰明，可是好動(dòng)，注意力不容易集中，很難堅(jiān)持做一件事情；好像很懂事，卻脾氣急噪、愛(ài)粘人，動(dòng)不動(dòng)就哭鬧、打滾；看著可愛(ài)，一出門(mén)或遇見(jiàn)生人就膽小害羞，很難適應(yīng)新環(huán)境；覺(jué)得伶俐，但是動(dòng)作不協(xié)調(diào)、笨手笨腳，讓大人看著都著急。這是怎么回事呢？原因：不光是小建的媽媽，許多媽媽都有上面的疑問(wèn)。其實(shí)，小建的這些問(wèn)題就是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)。說(shuō)到感覺(jué)統(tǒng)合，大家聽(tīng)起來(lái)都很陌生，但是有關(guān)感覺(jué)統(tǒng)合能力在兒童日常行為習(xí)慣上的表現(xiàn)，各位家長(zhǎng)卻耳熟能詳。 ★感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童一般具有如下特征：*動(dòng)作不靈活。這些兒童多半動(dòng)作靈活性較差，有些到6歲不會(huì)使用剪刀和筷子，有的不敢登高，不敢蕩秋千等。*好動(dòng)而很難安定下來(lái)。好動(dòng)不安不見(jiàn)得都是感覺(jué)統(tǒng)合失常，周?chē)沫h(huán)境或大人的誤導(dǎo)也可能產(chǎn)生此現(xiàn)象，但如果所有可能因素一一過(guò)濾后，仍然找不出原因時(shí)，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是好動(dòng)的最主要原因。*討厭被觸摸。許多感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童平時(shí)對(duì)洗澡、洗頭和剪頭反感，有的甚至對(duì)換衣服也十分反感。這主要是由于他們的觸覺(jué)防御過(guò)強(qiáng)造成的。這種觸覺(jué)防御過(guò)程會(huì)妨礙他們與其他人相處，影響他們對(duì)別人的感情和交往。*過(guò)于膽大或過(guò)于膽小。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童往往在兩個(gè)極端上有所表現(xiàn)：他們要么膽大鹵莽，經(jīng)常從事危險(xiǎn)的活動(dòng)，不計(jì)后果；要么表現(xiàn)卻與此相反，膽小靦腆，不敢與陌生人接觸，內(nèi)心十分緊張。這主要是他們與外界接觸少造成的。*反應(yīng)遲鈍。有時(shí)候身體固然還算靈活，但對(duì)高度的恐懼遲鈍，轉(zhuǎn)圈圈根本不會(huì)暈，對(duì)痛的感覺(jué)也比較少、甚至有自虐現(xiàn)象的，可能是腦神經(jīng)中樞感覺(jué)統(tǒng)合不良的原因。反映太極端或反應(yīng)不良經(jīng)常是一體的兩面，對(duì)某件事物反應(yīng)太極端的，在另一方面又太遲鈍。*語(yǔ)言發(fā)展遲鈍，說(shuō)話發(fā)音不清晰，速度慢。由于感覺(jué)動(dòng)作功能的落后，一些兒童說(shuō)話慢，不能準(zhǔn)確地發(fā)音，不善于與他人交談。這些也會(huì)妨礙