【文章內容簡介】 好朋友，對不起老師我真的沒辦法，我不想再給班級和老師丟臉，決定不上學了。當時我突然覺醒這孩子還有救，中午，我?guī)е嗉墡讉€班干部，買了些水果，來到他家，安慰并指出其交往方法的不當之處，也和他聊了許多的人生理想等等，第二天他繼續(xù)上學了，而且一直到初三畢業(yè)他再也沒打過架。這算是一次難忘的班主任工作經(jīng)歷吧?？傊幚韺W生打架事件是個比較復雜的事情，需要我們不斷的從實際工作中總結經(jīng)驗和教訓，力爭在解決問題時，既不傷害學生的自尊，又能化解彼此的矛盾，還能促進學生和班級的和諧發(fā)展！批評無痕，潤物無聲，雖然學生的行為有時令我們很氣憤，但是感受起來他們的可愛之處，和對于我們班主任的關心還會令我們很感動的，這幾天我的嗓子啞了，班級紀律比以往要好，有很多的學生問候病情，還有的送來了藥，我很感動。最后我想說對待學生要用發(fā)展的眼光看待學生，不要總去想他過去怎么樣。換一種心態(tài)來對待學生，或許會令你有意想不到的驚喜！淺談學生打架事件的處理初三學部。閆巍 2012/4/27第三篇：處理學生打架事件的方法昨天下午在宿舍黎睿和我班一名男同學龍劍豪發(fā)生矛盾，導火線是龍劍豪上歷史課是時候因為身體原因不想開風扇，黎睿想開風扇。下午放學后黎睿到龍劍豪宿舍提起這件事，問龍劍豪，“你是不是和我作對??？”龍劍豪說沒空，黎睿打了龍劍豪一下，準備走的時候，龍劍豪語言挑釁：“你打我啊，你不是很想打我嗎？”然后黎睿又打了龍劍豪一下?！窘逃^程】我今天早上了解到這件事之后馬上讓兩名同學用紙筆寫下發(fā)生什么，一開始黎睿不愿意寫，后來他在門外站了10多分鐘才開始寫。我已經(jīng)教育了黎睿，無論什么情況下都不可以動手，而且他的態(tài)度比較惡劣。（未完）我教育他情緒控制很重要，在什么情況下都要忍住，一旦動手，事件就升級，并且先動手的人要承擔主要責任。他自己也主動承認錯誤，我叫他再寫一份反思給我。本周末回家之后，希望家長必須配合教育，教育他要控制好自己的態(tài)度，又要及時主動承認錯誤，然后改正和同學相處的態(tài)度，不然后會吃大虧。雖然學校規(guī)章制度嚴令不準學生打架斗毆，但學生之間的磨擦經(jīng)常存在，處理不當很容易造成打架事件。如遇打架事件，如何處理呢，現(xiàn)在我就處理程序和方法提幾點自己的看法。一、現(xiàn)場控制階段。打架發(fā)生后，要第一時間到場，并控制局面。班主任要在學生中間安插明崗暗哨?！懊鲘彙敝傅氖前喔刹?，宿舍長，他們對當天值日的班級或各自的宿舍的安全情況要負起責來，遇到有情況發(fā)生，能制止的要及時制止，如不能制止，要第一時間通知給班主任和就近的老師?！鞍瞪凇敝傅氖前嘀魅瓮ㄟ^觀察，在學生內部挑選信的過的學生作為“情報人員”，隨時向自己通報信息。這樣打架事件發(fā)生后，班主任能第一時間掌握相關情況。如有時間，要及時趕到現(xiàn)場，把當事人帶回到辦公室。切忌在現(xiàn)場給學生問話、論理。當然有很多時候，沒有人承認自己是當事人，這時可以找在現(xiàn)場的表現(xiàn)較好的學生到一邊問清情況，或能過現(xiàn)場觀察確定“嫌疑人”帶回辦公室。并要求其它圍觀的學生回自己宿舍(座位、班級)，現(xiàn)場找其它老師或指定負責的同學看好現(xiàn)場，維護秩序。二、事件還原階段。當事人帶到辦公室(門關好，保持安靜環(huán)境)后，分開詢問事情經(jīng)過，簡單了解一下情況。檢查一下雙方受傷情況，如有受傷，則先安排人員送醫(yī)院，并通知雙方家長到校。如未受傷，或受傷不嚴重，可讓雙方寫事情經(jīng)過，要求寫清楚時間，地點，事情原因，經(jīng)過，幾人參加，誰先動手，幾人動手等要點。然后通過看雙方對事情經(jīng)過的描述，分開詢問事件的細節(jié)，以至對事件的發(fā)生有清晰的了解。學生在陳述事情經(jīng)過時都會避重就輕，指責別人，掩飾自己，強調自己行為的合法性。所以處理的老師要有一定的辯別能力，通過詢問細節(jié)或向其他在場人員的了解，判斷學生是否撒謊。但同時要認識到這樣一個問題，學生為什么撒謊，是因為他怕，怕被老師、家長責罵，怕被學校處罰，怕承擔責任。有些犯錯誤的同學態(tài)度很差，口氣很強硬，其實這就一種心虛，害怕的表現(xiàn)，正是因為害怕，才要用這樣的方式來掩飾。所以一開始老師就要對學生表明態(tài)度，套用監(jiān)獄的一句話即“坦白從寬，抗拒從嚴”，用在我們這里，是要讓學生明白以下幾點。第一，態(tài)度決定一切，老師讓你們講出來就是給你們一個認錯的機會，犯了錯誤先要坦誠認錯，有錯不認，是錯上加錯，那會受到更嚴重的處罰。第二，要誠實，世上的事白的黑不了，黑的白不了，撒謊終究會被揭穿，到那時，你所說的話都沒有人采信，作為不守誠信，敢做不敢當?shù)娜?，會被人瞧不起。第三，老師了解情況的目的不是懲罰誰，而是幫助大家化解矛盾，不要再發(fā)生不愉快的事，大家想解決問題就要配合老師，講清楚問題。經(jīng)過做思想工作，根據(jù)相關證據(jù)、證言，可以還原事情真相。三、劃分責任，批評教育階段。責任的劃分要基于對整個事件前因后果清晰的了解的基礎上，作為兼任“檢察官”和“法官”的老師要做到公平、公正，才能讓學生信服，不留后遺癥。對于責任的劃分，從結果上分析，要弄清誰先動手，從過程上分析要了解動手的原因，挑起事端，把事件擴大化和先動手的學生要負主要責任，打亂公物，或打傷對方的學生要負賠償責任。然后根據(jù)學生所錯誤輕重，報學生科給予一定的處罰，有必要的要給予紀律處分。教育中要糾正學生的幾點錯誤認識：有理就能動手(他威脅我，他罵我，或他做了有損害我的事)。他打我，我就要還手。要讓學生明白，動手是事情的升級，如果矛盾只限于口頭上的爭論，不會產(chǎn)生嚴重的后果，但動了手，性質就變了，會造成對方的傷害。動手打人蘊藏著極大的風險，曾經(jīng)就有一巴掌打出幾千塊錢的案例，那怕對方?jīng)]有事，到醫(yī)院隨便檢查下，照個CT，也得花個千兒八百的，頂?shù)纳衔覀兒脦讉€的生活費了。動手打人是個素質問題，動物界中普遍存在“打架斗毆”，是因為它們沒有思維，沒有語言，不會思考，不會溝通和表達，只好用暴力解決問題，如果人一激動就動手打人，那和動物有什么區(qū)別?動手打人也是處理事情的習慣問題，有些人在情緒激動時就忍不住要動手，這是個很壞的習慣，在社會，大人們有什么矛盾都知道找警察，動手解決問題一定把自己置于不利的境地，這種習慣一旦養(yǎng)成，將來在社會上會吃大虧的。動手打人也是欺軟怕硬的表現(xiàn)，為什么呢?為什么敢動手打別人，是因為自己人多，勢力大，或自己強壯，打的過別人，所以別看打人的人是一時沖動，但在動手之前，一定在心里有所權衡，如果實力懸殊過大，他會動手嗎?如果對方是泰森，他會動手嗎?通過深層次的分析，讓學生意識到，動手打人是野蠻、愚蠢、丟人的行為，是要承擔責任和付出代價的。學生明白道理后，還要教會他克制手段和防范意識。首先，遇事冷靜，小事情不要太放在心上，不要為面子上的事和別人爭個你上我